曹曉昭 （四川旅游學院 610000；西安建筑科技大學 710000）

新常態(tài)下對風景園林寫生基礎教學的探討

曹曉昭 （四川旅游學院 610000；西安建筑科技大學 710000）

2013版《高等學校風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范》的學科規(guī)范下，寫生基礎教學作為風景園林專業(yè)培養(yǎng)學生手繪能力及空間能力的基礎課之一，對設計思維能力的理解和空間把握能力等綜合訓練有重要意義，本文分析藝術學科范疇下的風景園林專業(yè)，寫生基礎課程中的寫生與色彩課程教學中存在的問題，探討以空間概念為連貫和統(tǒng)一的教學思想，建立風景園林的空間-時間思維，了解人在空間的互動關系，學習分析表達的基本專業(yè)技能，從開始就建立多學科知識體系基礎，初步認識風景園林空間設計與人和自然生命之間的過程關系。

基礎教學；寫生基礎；風景園林；空間

一、 風景園林寫生課程

在藝術學科下四年制的風景園林基礎教學課程目標是是培養(yǎng)學生的綜合素質，通過其課程訓練學會敏銳的觀察和捕捉物象的能力，訓練繪圖和表現(xiàn)的基本技能，也是作為低年級的一門重要的專業(yè)基礎課。依循2013版《高等學校風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范》的要求，風景園林學科需要建立多學科知識體系基礎，初步認識風景園林空間設計與人和自然生命之間的過程關系。因此通過風景寫生技能訓練，認識空間，培養(yǎng)對自然的科學觀察方法，從形式美的規(guī)律中提煉、記錄、體驗客觀世界的能力、并學會用繪畫的語言去再現(xiàn)它、把地域文化與現(xiàn)代文化有機地結合起來，學習歸納自然形態(tài)、創(chuàng)造自我對自然感受的新形態(tài)。

寫生課程作為風景園林專業(yè)培養(yǎng)學生繪圖能力、色彩能力和觀察能力的基礎課之一，對培養(yǎng)風景園林專業(yè)學生空間感知能力和設計能力有重要意義。但是寫生課程通常在大部分藝術院校，并作為一種基礎課程，本身帶有很強的藝術表現(xiàn)特色，在筆者所在的藝術學背景下的院校，多少采用藝術院校教材，其專業(yè)課程訓練偏向藝術性，與風景園林教育體系中對于“空間”概念和“自然”概念的重要性產生不同程度的忽視，在后續(xù)專業(yè)課程中不能充分了解開始寫生課程的內涵和意義，學生產生純繪畫的概念。2016年中國風景園林教育大會上張啟翔提出“風景園林學科發(fā)展需要：1.進一步規(guī)范人才培養(yǎng)方案，構建合理知識體系，加強特色發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展；2.加強風景園林本科素質教育：3、明確風景園林研究生培養(yǎng)的學術型與專業(yè)型定位等3個方面共同促進風景園林專業(yè)適應社會發(fā)展”，如何在藝術學背景下風景園林專業(yè)的寫生課程進行深入探索，使風景園林學科概念深入基礎課概念中，能夠讓寫生課程真正服務于風景園林專業(yè)，是本文探索的重要目標。

在實際教學體驗中，筆者對所授寫生課做了一個分析，首先、低年級學生對立體空間意識模糊，對內部外部空間變化不明確，缺乏空間尺度的認知，導致看待問題表面化，平面化；其次、過于從筆法、色彩對畫面進行表達，造成構筑物結構部分難以解析，尤其是在對古建筑物的分析不足，模棱兩可；最后，對風景園林中自然、生態(tài)的關注不夠，而在近年來，“風景中的環(huán)境意識”“風景園林情境育人的探索與實踐”的說法就被不斷提出，風景園林專業(yè)的學科研究方向就是生態(tài)保護和自然。

二、寫生基礎在風景園林專業(yè)中的教學改革探討

這種探索，在以西安建筑科技大學風景園林專業(yè)中，已經做了一種有益的嘗試，但是在工科背景下，這種教學改革不一定適用于其他院校。但是我們仍可以從中借鑒有益元素，即以風景園林空間認知和設計思維為目標導向，以知識結構和方法技能為學習內容，引導從直觀的視覺表現(xiàn)到潛在規(guī)律的探索，形成教學訓練目標。針對這種問題，筆者通過自己的教學經驗，引入空間設計和生態(tài)思考，對寫生基礎課程進行探索研究。

（一）風景園林寫生課程形式與空間尺度概念的引入

寫生課程涉及的專業(yè)連接課程實際較廣，課堂理論與實踐部分結合。在課程課時設置上偏向于實踐操作，通常風景園林專業(yè)低年級學生沒有基礎美術激發(fā)和知識，因此多訓練在低年級時對于對植物和構筑物結合呈現(xiàn)的自然美、構成美的紙上再現(xiàn)，貫穿于教學過程和最終體現(xiàn)；到了高年級，在設計表達課程中，才再次運用到寫生中涉及的色彩和再現(xiàn)能力。因此，將空間構成法則和風景園林寫生課程結合，引導學生對時間和空間進行一種觀察，關注小尺度空間和人的尺度，將寫生作為一種記錄存在。

從“場地調研”環(huán)節(jié)開始，首先對場地進行區(qū)分，認識不同的空間類型，如城市空間、建筑空間、園林空間、風景空間、自然空間的類型。

對于沒有美術知識的學生來說，觀察首先是學習的第一步，這個階段可以用筆記的方式進行記錄，觀察不同時間空間的景色特征的構成要素，甚至對該空間的動物棲息空間進行觀察和記錄，培養(yǎng)生態(tài)意識。

強化寫生實踐環(huán)節(jié)里對于空間尺度的認知，作為“認知分析環(huán)節(jié)”，這是了解空間尺度，學習人的尺度的重要過程。風景要素構成、空間形態(tài)、尺度、秩序等，特別注重人的尺度，對場地空間進行初步簡單的測量，了解大、中、小不同尺度下，人的感知，這點在以往的寫生環(huán)節(jié)中尤其不足，因為學生常常會過分注意建筑物，而對于空間中的人漠視，造成人大景小等透視關系不準確等錯誤畫面。將人的行為感知作為尺度重點，包括功能行為、游憩行為、感知行為、情感行為等，認識到空間設計中，如何引導人的行為以及如何分析這個行為過程。正如《人類學與社會學視角下的城市設計和鄉(xiāng)村建設》于長江說提到的：隨著人類學與社會學對空間認知的逐步深化，人們意識到空間與人的主觀性更相關，其人文和社會屬性才是其存在的根本，即先有“人”才有“空間”。因此，景觀設計師在設計空間時，不應忽視空間的人文和社會屬性 。

因此在這個環(huán)節(jié)里，教導學生注意到，景觀中人是第一要素，在以后的專業(yè)設計課上，人和自然的和諧才是景觀里最需要去設計的。

（二）風景園林寫生課程形式與生態(tài)概念的引入

在荷蘭和法語語境中，景觀landskip /paysage的古義是“農夫和他的領地”，這近似于中文語境中的“田園”。自然作為風景園林以及景觀最重要的組成部分，呈現(xiàn)出多樣性的特點，對自然過程類知識，如風、光、水、聲音的空間虛質要素的自然過程及影響，季候風景的變化，以及動植物群落的棲息，完全可以在寫生課程中同時進行觀察和記錄，那么寫生畫面中的一花一草，如何判斷本土植物和外來植物，動物的活動空間以及動植物之間的生境關系，正是為專業(yè)課程生態(tài)學提供前期的觀察訓練，提前進入到資料信息收集階段，將后續(xù)連接的專業(yè)課連接起來。

這樣，就不會出現(xiàn)基礎教學和專業(yè)教學的連接脫節(jié)的現(xiàn)象，也對學生的風景園林專業(yè)意識進一步加強。

三、結語

風景園林專業(yè)寫生基礎課是一門重要的、動態(tài)的且不斷更新的課程，它具有美術背景，同時更是多門專業(yè)課的前期觀察和訓練階段，把空間概念和生態(tài)意識為連貫和統(tǒng)一的教學思想，從開始就建立多學科知識體系基礎，建立風景園林的空間-時間思維，了解人在空間的互動關系，學習分析表達的基本專業(yè)技能。這將是寫生基礎課程與多學科知識融會貫通，并形成學生專業(yè)意識的重要教學特色。

[1]楊銳．風景園林學的機遇和挑戰(zhàn)[J]．中國園林，2011（5）：19．

[2]馮紀忠．意境與空間：論規(guī)劃與設計[M]．北京：東方出版社，2010．

[3]董蘆笛，金云，重構與轉換-轉型期風景園林設計基礎教育的思考．中國建筑教育,2016．14．

曹曉昭，四川旅游學院，西安建筑科技大學2016中西部骨干訪問學者，研究方向：風景園林。