鄭待鳴

【摘 要】自然拼讀法主要是根據(jù)字母和字母組合的規(guī)律來進行拼讀，讓學生在拼讀中掌握發(fā)音規(guī)律，從而獲得字母與讀音之間的聯(lián)系，進而更輕松地學習英語知識。本文主要探究了小學英語教師如何在日常教學中向?qū)W生滲透自然拼讀法，引導學生掌握拼讀方法，形成拼寫能力，培養(yǎng)英文閱讀興趣，提高語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀法；單詞拼讀；單詞拼寫；英文閱讀

在實際的教學中，會發(fā)現(xiàn)我們的單詞教學低效，學生們喜歡用漢字或漢語拼音給英語單詞進行標注，很多孩子學了四年的英語，甚至連基本地讀準單詞都做不到。這主要是學生根本就沒有掌握英語的拼讀方法，不懂得英語中音和形的對應關(guān)系，因而只能憑借著自己的感覺機械模仿、死記硬背，陷入英語學習的惡性循環(huán)。教師要借助自然拼讀法這把鑰匙來改變這一現(xiàn)狀。

一、在字母教學中滲透，培養(yǎng)拼讀意識

英語中一共只有26個字母，這些字母的發(fā)音不是沒有規(guī)律的，教師在平時的教學中要循序漸進地向?qū)W生滲透字母的發(fā)音，幫助學生建立音和形的關(guān)聯(lián)。例如在教學閩教版英語第一冊的26個字母時，教師可以摒棄傳統(tǒng)的字母教學方法，即只教字母名稱音，不教字母的發(fā)音；教師還可以對教材的語音板塊進行整合，不一定按教材的編排來教授字母，可以將每單元的PartA和PartB的語音板塊進行整合。以教學閩教版英語第一冊Unit1的語音板塊為例，我將PartA和PartB的四個字母Aa，Bb，Cc，Dd整合到一起教授：今天我們要來認識四個字母朋友Aa，Bb，Cc，Dd，它們既有各自的名字（Letter Name），還有各自不同的聲音（Letter Sound）。接著引導學生觀看英國BBC公司出品的自然拼讀動畫“Alphablocks”，在趣味十足的動畫中，學生形成了字母名稱音（Letter Name）和字母發(fā)音（Letter Sound）的概念：Aa says /？/，Bb says/b/，Cc says /k/，Dd says /d/。認識了字母的名稱音和發(fā)音后，教師還要有意識地引導學生進行元音+輔音或者輔音+元音這樣無詞義的拼讀訓練：a+b=ab，a+c=ac，a+d=ad，b+a=ba，c+a=ca，d+a=da幫助學生產(chǎn)生拼讀意識。有了拼讀意識，學生在單詞學習時，才會有意識地進行拼讀和拼寫，并在潛移默化中掌握單詞的音和形。

二、在單詞教學中滲透，培養(yǎng)拼讀能力

在平時的課堂教學中，教師要根據(jù)單詞特點及時引導學生發(fā)現(xiàn)單詞中五個元音字母以及字母組合的發(fā)音，引導學生觀察詞形和發(fā)音之間的關(guān)聯(lián)，并在英語課堂教學中循序漸進地滲透，這樣有利于提高學生的單詞拼讀和記憶能力。例如在教學閩教版英語四年級上冊Unit 7 Part B的新單詞email時，我沒有直接教讀單詞，更沒有讓學生機械地讀單詞，而是先借助舊單詞wait，email引導學生發(fā)現(xiàn)ai發(fā)什么音，接著引導學生拼讀：

動感的節(jié)奏、朗朗上口的歌謠，學生不知不覺地熟記了ai的讀音，并記住了單詞的發(fā)音，通過這樣反復的拼讀訓練，學生的拼讀準確率不斷提高，拼讀能力不斷增強，進而體驗到了英語學習的成就感。教師如果能堅持在單詞教學中滲透拼讀規(guī)則，堅持引導學生利用自然拼讀法拼讀單詞，學生的單詞積累就會越來越多，他們不再需要單獨花時間記憶單詞的讀音，在朗讀課文的過程中就能輕松地記住單詞，真正實現(xiàn)了見詞能讀。

三、開展拼寫訓練，讓單詞背誦不再是難題

英語學習離不開單詞的背誦，學英語必然要面對單詞背誦的問題。對于起始年級的學生來說，單詞背誦讓他們對英語學習望而生畏，單詞背誦更讓部分學生失去了英語學習的興趣。如果學生不具備拼讀意識和拼讀能力，教師急于按教材的進度讓學生背誦單詞，他們必然采用死記硬背的方式機械記憶單詞，長此以往，學生定會陷入記了忘，忘了背的惡性循環(huán)中。何時開始單詞背誦？教師一定要選擇合適的時機，一定要等學生具備了較強的音形對應能力，具備了較好的拼讀能力，而且一開始背誦的單詞還必須是符合發(fā)音規(guī)則的，這樣才能促進學生使用自然拼讀法，通過音形的對應關(guān)系來記憶單詞。例如教學閩教版英語第二冊Unit 1 Part A的語音部分短元音a以及單詞cat，bag，hat，black，我先引導學生拼讀單詞：

四、妙用英語繪本學習自然拼讀，增加學生興趣，提高語用能力

繪本通常情節(jié)完整，情境有趣，孤立的單詞一旦置于完整地繪本情境中，就有了靈魂，就能讓學生收獲情感的體驗，這樣對單詞的記憶就更深刻了。繪本往往是學生的最愛，他們可以把英語放到一定的情境中，使詞匯有了生命力。例如教授完五個短元音a，e，i，o，u的發(fā)音后，我通常會引導孩子們閱讀外研社出版的《麗聲拼讀故事會》第一級，第一級中有六個小故事，《Top Cat》、《Sams Pot》、《Bob Bug》、《Dig，Dig，Dig》、《Zak and the Vet》、《Mum Bugs Bag》，每個故事側(cè)重不同的短元音訓練。例如《Sams Pot》：

Tom got a pot. Pam got a pot. Sam got a pot.Pat，pat，pat.Tap，tap，tap！Tom got a mop！

這個拼讀故事，側(cè)重訓練短元音a和o的發(fā)音。

在故事中學生是快樂的閱讀者，在無意識中鞏固了兩個短元音的發(fā)音，拼讀的能力也在閱讀中得到很好地提升。短小的故事，單一的語言結(jié)構(gòu)，易于學生朗讀，減輕了學生的拼讀負擔，培養(yǎng)了學生的語篇意識。有了情境的融入，學生會結(jié)合具體的情景來探究和分析詞匯知識，了解單詞的發(fā)音，在探究中掌握詞匯的正確拼讀方法和拼讀策略。

傳統(tǒng)的英語單詞教學存在嚴重的弊端，而自然拼讀法有效地克服了這些弊端，學生的英語單詞學習不再枯燥機械，變得輕松有效。自然拼讀法為學生積累了更多的英語詞匯，為英語綜合語言運用能力的提高打下了堅實的基礎，教師要對學生進行“授之以漁”的教育，使學生可以掌握自然拼讀這一閱讀的方法和技能。

【參考文獻】

[1]張婕.關(guān)于“自然拼讀法”的研究報告[J].中小學英語教育與研究，2015.04提高

[2]曹巧珍.“Phonics教學”行動研究[J].山東外語教學， 2012.07

[3]外研社.“麗聲拼讀故事會”.Sams Pot [M]，2014.10

[4]福建教育出版社.義務教育教科書.英語（三年級起點）三年級上冊、三年級下冊、四年級上冊[T].2016

（本文系福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題“小學英語教學中應用自然拼讀法的行動研究”（批準號：FJJK15-231）的研究成果。）