夏忠楚

“作業(yè)是教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實施過程性評價的載體?！本珳?zhǔn)掌握作業(yè)的作用，從學(xué)習(xí)活動整體考慮，提升教師歷史與社會常規(guī)作業(yè)設(shè)計能力，充分體現(xiàn)學(xué)生為中心，有效減負，讓學(xué)科核心素養(yǎng)精準(zhǔn)落地。

一、歷史與社會作業(yè)分層實踐嘗試

不同班級的學(xué)生，其知識水平、學(xué)習(xí)能力都存在一定的差異，基于學(xué)情，設(shè)計常規(guī)作業(yè)時，教師應(yīng)考慮不同層次學(xué)生的需要，安排一些分層作業(yè)、自選作業(yè)，并適度進行拓展。讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇性地做題，使每個學(xué)生的知識與能力都得到不同程度的訓(xùn)練，讓學(xué)生在完成常規(guī)作業(yè)的過程中，都能體會到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從2015學(xué)年（八年級）第一學(xué)期開始，結(jié)合歷史與社會學(xué)科性質(zhì)與特點，依據(jù)《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》，從以學(xué)生為本和分層設(shè)計理念的角度出發(fā)，對作業(yè)進行分層嘗試。把所在年段的班級分為實驗班和非實驗班，在實驗班中進行作業(yè)分層實踐。

經(jīng)過一年多的作業(yè)分層實踐，非實驗班在這一過程中，總體成績不穩(wěn)定，起伏較大。而實驗班無論是從不同學(xué)期還是從整個年段不同班級間橫向?qū)Ρ龋汲尸F(xiàn)出上升的趨勢。而且不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度上也發(fā)生了較大變化：寫作業(yè)的時間相對少了、寫作業(yè)的學(xué)生多了、上交作業(yè)的學(xué)生多了、訂正作業(yè)的學(xué)生也多了；等等。

本次歷史與社會作業(yè)分層主要從以下三點進行把握：

1.依標(biāo)選編，學(xué)為中心

《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》是作業(yè)設(shè)計最根本的依據(jù)。目前教輔市場上可供選擇的作業(yè)非常多。但是有針對性的、與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)的層次性作業(yè)，卻非常少。因此，應(yīng)依據(jù)課標(biāo)，從學(xué)校、學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實際，精心選擇和編制切合課標(biāo)要求的校本作業(yè)，避免重復(fù)性的操練，適量適度，關(guān)注核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)。

2.作業(yè)分層，層層評價

作業(yè)作為評價的重要方法之一，在評價體系中發(fā)揮了重要作用。作業(yè)分層是尊重個體差異、遵循教育發(fā)展規(guī)律的一項有意義的教學(xué)改革?！稖刂菔谐踔薪虒W(xué)常規(guī)》中也強調(diào)“基本學(xué)情，提倡分層、自選作業(yè)，適度拓展”。

我在自主設(shè)計作業(yè)的過程中，對作業(yè)題目設(shè)計進行了分層。第一層次（基礎(chǔ)鞏固）以填空、選擇、簡單的問答題組成；第二層次（拓展提升）不出現(xiàn)填空題，主要包括選擇、問答和開放性的題目，但有一定的難度。在布置作業(yè)的同時，也不強調(diào)“第二層次一部分學(xué)生可以不用寫”，只是希望大家能夠自己獨立完成，必要的時候與他人合作，但不能抄，允許保留部分空白。而且每一層都有分數(shù)評價和態(tài)度評價。

從實踐來看，大部分學(xué)生寫社會作業(yè)的積極性提高了，尤其是原來不愛寫作業(yè)的學(xué)生也開始寫了，雖然有些只寫了基礎(chǔ)鞏固，但已經(jīng)邁出了欣喜的一步。因為這一環(huán)節(jié)成績，讓他們嘗到了勝利的喜悅。通過這樣的分層設(shè)置，不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中都能體會到成功的愉悅，使作業(yè)成為學(xué)生個性發(fā)展的重要一環(huán)。

3.變“冊”為“頁”，由“死”變“活”

目前，書市上各類輔導(dǎo)用書皆裝訂成冊。這給教師作業(yè)及時、有效批改帶來一定的難處。因此，我把精心編制的習(xí)題，按課時進度以活頁的方式來呈現(xiàn)。這種類型的活頁題，老師可以結(jié)合教學(xué)時間或選部分題目作為課內(nèi)作業(yè)，又可作為課后作業(yè)，第二天及時上交。既減輕課代表負擔(dān)，又使教師減少翻閱的時間，而且可隨身攜帶，隨時講解，大大提高了教師批改作業(yè)的時效性，從而有利于老師進行作業(yè)診斷，包括知識漏洞、問題歸因，引導(dǎo)學(xué)生分析解題方法與規(guī)律，提高讀題、審題、答題的能力。

二、歷史與社會作業(yè)分層實踐反思

精選分層作業(yè)是課標(biāo)精神的體現(xiàn)，對《歷史與社會》學(xué)習(xí)導(dǎo)向有著不可忽視的作用。編制出優(yōu)秀的《歷史與社會》作業(yè)是最基本的教學(xué)常規(guī)。在我們看到作業(yè)分層帶來的可喜變化的同時，也看到了我們的作業(yè)設(shè)計還存在很多缺陷。在接下來的作業(yè)分層實踐中，著重關(guān)注以下兩點：

1.作業(yè)題目設(shè)計老套，缺乏新穎性

從心理學(xué)角度分析，在作業(yè)設(shè)計時如能設(shè)計新穎、靈活多變，并能更多地結(jié)合社會實際，尤其是當(dāng)?shù)貙嶋H，就能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使作業(yè)達到最佳效果。

2.作業(yè)評價形式單一，缺乏互動性

課標(biāo)明確指出教學(xué)評價的目的應(yīng)有利于師生之間、學(xué)生之間的交流與溝通；有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主發(fā)展與人格完善創(chuàng)造條件。簡單的分數(shù)設(shè)計過于冰冷，言語性的評價、自我評價、家長評價或是同學(xué)評價都可以成為作業(yè)本評價的重要選擇，以練促評，以評促思，以思促改，只有如此，作業(yè)才能成為溝通的橋梁。

作業(yè)是課程動態(tài)的生長性延伸。新課程形勢下歷史與社會作業(yè)分層，必將成為教學(xué)新常規(guī)，成為學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的激活因子。

參考文獻：

1.歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.

2.關(guān)于改進與加強中小學(xué)作業(yè)管理的指導(dǎo)意見.

3.溫州市初中教學(xué)常規(guī)，2016.

（作者單位：浙江省龍港一中）