劉雯

寫話是小學生寫作的入門功夫，然而不少低年級學生說到寫話就心事重重。這讓我不禁想起我家的“熊孩子”：病了讓他吃藥，不管怎么威逼利誘，他總是毫不配合；但在吃“水果味的感冒藥”時，卻滿心歡喜，吃完了，還要一個。同是吃藥，卻情形迥異。其實，低年級寫話要求并不高，新課標的要求重在培養(yǎng)興趣，讓學生愿說、想說、想寫，用積極主動的態(tài)度去表達自己的情感。如何讓學生積極主動地表達呢？我做了一些小小的嘗試——讓寫話裹上一層“糖衣”。

指導觀察，引導想象

葉圣陶先生曾說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！毕胍獙W生把話寫好，就要讓他們學會觀察，有了一定的觀察和積累，他們的寫話就會變得形象逼真。低年級學生天真爛漫，經歷的事情稍不留神就會成過眼煙云。因此，教會學生留心觀察很有必要。我先是指導學生觀察“從上課鈴響到老師開始上課之間”師生的動作、表情等，再引導他們說一說，讓學生在看、聽、說的過程中積累材料。

那是一節(jié)語文課，上課鈴響過后，小明仍在座位上不停地擺弄兩支鉛筆，以至我走到他的身邊，他都未曾覺察。其他孩子見我默不作聲，都把目光投向了小明，他還是沉浸在自己的世界里，擺弄個不停?？吹剿钦J真的勁兒，孩子們瞪圓了眼睛；同桌用肘碰碰他，他才詫異地看著大家；教室里哄堂大笑，他的臉“唰”得紅了。這是多好的寫話素材呀！我撫摸著小明的頭，安慰他，并讓他展示一下玩筆的過程。他開心地走上講臺，秀了一下技藝?！巴瑢W們看到了什么？兩支筆像什么？”一石激起千層浪，孩子們小手林立，說：“兩支筆豎在桌上，像火箭。”“兩支筆架在一起，像一座高高的寶塔?！薄皟芍ЧP架在文具盒上就是兩挺機關槍?！薄靶∶靼褍芍ЧP緊緊捏在手中，像捏著獨門暗器?！币痪渚渖鷦拥脑捳Z從小嘴巴里蹦了出來。

我趁熱打鐵：“你們覺得這筆還有什么玩法？”孩子們隨即開動腦筋，紛紛舉手，說：“兩支鉛筆放在頭頂，我像個天線寶寶?！薄鞍压P放在嘴巴的兩邊像長長的象牙?！薄翱梢越壴趦蓷l腿上，像火箭助推器?！睈垡蛩固乖浾f過：“想象力比知識更重要?！睂嵺`證明：有了細致的觀察和充分的想象，學生的寫話就能生動有趣，異彩紛呈。

以讀促寫，學會表達

最近，孩子們共讀繪本《我爸爸》，書中的爸爸強壯、自信，不過也有害羞、敏感的一面。隨著一幅幅畫面的出現(xiàn)，孩子們一起大笑，一起深思，一起感受爸爸那太陽般溫暖的愛；通過閱讀文字，走近作者，發(fā)現(xiàn)繪本中的爸爸總穿著一件格子上衣，是因為這件上衣是作者安東尼的爸爸的遺物。我引導學生與文本對話，其情感也由“我愛爸爸”升華到“爸爸愛我，我愛爸爸”。

過去，孩子說到爸爸，難以跳脫出固定模式，容易千人一面——“一個鼻子兩個眼睛”“濃眉大眼”“能說會道”。讀過繪本《我爸爸》后，我引導學生說說自己的爸爸，同學們越說越精彩。為了讓這種激情持續(xù)下去，我布置了創(chuàng)作繪本的作業(yè)：“孩子們，你們說得生動有趣，想不想也像作家安東尼一樣，寫一本屬于自己爸爸的書呢？”建議引發(fā)了小小的騷動，孩子們又新奇又激動。我接著補充：“今晚我們準備一張A4紙，先畫上你爸爸的樣子，或者找張爸爸的照片貼在紙上，就像繪本上漂亮的圖畫一樣，再在下面配上文字，一本書就這樣做好了。我們寫的書，雖然只有薄薄的一張紙，可是每個作家寫的書也是從薄到厚的，我們先寫起來，就標志著我們已經是個小作家了。”

第二天，我把孩子們花花綠綠的作品呈現(xiàn)在黑板上，組織大家共品共賞。孩子們用畫筆精心繪制了爸爸圖畫，在“書中”描寫了各自的爸爸：“爸爸對我要求嚴格?？捎螒驎r，他又是一個長不大的爸爸。”“我爸爸是個很平凡的人，白天工作，晚上回來檢查我的作業(yè)。我看著爸爸憔悴的臉，粗糙的手，感到好心酸。我要好好學習，回報爸爸?！薄鞍职钟幸浑p大大的手，他會幫奶奶做很多活兒；當他看到別人有困難時，就會幫助別人，他的手可有力了；在我不開心時，爸爸彎彎的手臂總會緊緊地抱著我?！币环蓺獾漠?，一句句真情的文，躍然紙上。

翻新花招，保持熱情

為了讓孩子們的寫話熱情保持下去，我想出了幾個“小花招”。

花招一：比一比誰出版的“書”多?！皶奔热粚懗鰜砹?，誰來幫他們出版呢？我搖身一變，成了“主編”，在一篇篇有趣的寫話下面，我自刻“印章”，給寫話蓋上“同意出版”字樣，或者寫上修改建議。紅紅的“同意出版”印跡，讓孩子們更有成就感。大家“寫書”的興趣越來越濃，寫話水平也與日俱增。

花招二：充分發(fā)揮班級家長QQ群的功效，擴大讀者圈。我把孩子們的優(yōu)秀作品放到家長QQ群里，家長成了第一批讀者。家長在群里交流親子共讀共寫的收獲，家校合力，助推了孩子的寫話興致。

花招三：日積月累，鼓勵成冊。開學初，我給每個孩子發(fā)了一個可愛的文件夾，取名“寫話收藏夾”，要求各自設計封面，寫上姓名，以后把每次所寫的“書”夾上。一段時間過后，“書”厚起來了，我把“書”擺放在班級漂流架上，孩子們利用午讀時間，欣賞同學的“書”，還可以在“書”的最后一頁寫下自己的感受、建議。學期末，我將優(yōu)秀寫話遴選出來，打印成冊，人手一本。這是對孩子莫大的獎賞。從孩子們甜美的笑容中，我真切地感受到，孩子的內心是何等的欣喜，寫話的動力自然是源源不斷。

寫話不再是苦差事了。孩子們在玩中學寫，在讀中學寫，在鼓勵中學寫，他們有話可寫、有情可抒、有感可發(fā)，有了“糖衣”的寫話，真好！

（作者單位：江蘇省泰州市口岸中心小學）