高靖

摘要：指出了作為素質(zhì)教育的新型載體，實(shí)踐學(xué)校的校園植物種植設(shè)計對于其建設(shè)和發(fā)展具有重要的意義，結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了實(shí)踐校園植物的種植設(shè)計中常見的問題，提出了相應(yīng)的解決措施，以期能夠?yàn)槠渌貐^(qū)的實(shí)踐學(xué)校植物綠化管理提供借鑒。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐學(xué)校；種植設(shè)計問題；措施

中圖分類號：S731.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16749944（2017）11003102

1 引言

與傳統(tǒng)學(xué)校一樣，實(shí)踐學(xué)校也是育人的環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生健康體魄、豐富個性的空間[1]。溫州市學(xué)生實(shí)踐學(xué)校在溫州乃至浙江省范圍，是一所植物資源最為豐富、最具優(yōu)勢的一所實(shí)踐學(xué)校，因此對它的校園植物進(jìn)行研究探索，一方面對于開展學(xué)生綜合實(shí)踐教育，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要意義，另一方面也為其他地區(qū)實(shí)踐學(xué)校植物綠化管理提供借鑒。

2 實(shí)踐學(xué)校概述

2.1 傳統(tǒng)學(xué)校

傳統(tǒng)學(xué)校，是一種古老的、廣泛存在的社會組織，始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育教學(xué)活動的重要場所，是現(xiàn)代社會中最常見、最普遍的組織形式[2]。

2.2 實(shí)踐學(xué)校

實(shí)踐學(xué)校是適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革，組織學(xué)生開展實(shí)踐探索創(chuàng)新活動，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)中小學(xué)生綜合素質(zhì)的教育場所。傳統(tǒng)學(xué)校的課堂只是學(xué)生接受常規(guī)教育的一個方面，而實(shí)踐學(xué)校是學(xué)生的第二課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，肩負(fù)著我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重要使命。實(shí)踐學(xué)校主要是圍繞素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，開展生存體驗(yàn)、素質(zhì)拓展、科學(xué)實(shí)踐、專題教育4大領(lǐng)域的實(shí)踐活動。

3 校園植物種植設(shè)計常見問題及措施

3.1 栽植養(yǎng)護(hù)觀念不合理

當(dāng)前溫州市各實(shí)踐學(xué)校普遍存在只重視校舍等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，對于綠化重視度不高，導(dǎo)致校園植物成活率低、成活效果差、植物景觀不良，造成的原因除了園林設(shè)計的因素外，綠化施工過程中對植物栽植的重要性認(rèn)識不足是其最主要原因。一方面是重栽植輕養(yǎng)護(hù)，俗話說“三分栽植、七分養(yǎng)護(hù)”，這就說明了養(yǎng)護(hù)的重要性。另一方面栽植不當(dāng)也是不可忽視的因素，實(shí)際上在綠化種植過程中，往往追求效率，對栽植與養(yǎng)護(hù)的關(guān)系缺乏正確認(rèn)識，對樹木的“三分”栽植存在不重視，從而導(dǎo)致景觀不理想。

不僅要認(rèn)識到三分的栽植重要性，因?yàn)樵灾彩菆@林綠化重要的前提條件。如果對栽植的時間、樹種的選擇、種植土等必要條件不重視，那么會導(dǎo)致植物的成活率低或者成活效果差。如該校的溫室周邊綠化，當(dāng)初基建的時候填入了大量的礦渣，種植土覆蓋不夠，導(dǎo)致后期植物生長不良，樹勢減弱，甚至死亡。后期更新苗木時候，每次都要深挖，將礦渣石塊挖出再回填種植土后進(jìn)行種植。當(dāng)然也要認(rèn)識到七分養(yǎng)護(hù)關(guān)鍵性，植物合理栽植成活后，能否健康生長，能否盡早的體現(xiàn)出它原有的自然美的景觀效果，這就需要取決于養(yǎng)護(hù)管理水平了。除此之外，還可通過制訂校園綠化管理制度達(dá)到管理的目的，把綠化管理責(zé)任落實(shí)到人，做到校園的每一個角落、每一種植物都有人管理。通過對學(xué)校綠化工作的檢查和監(jiān)督，建立校園指數(shù)綠化工作的長效管理機(jī)制。

3.2 有毒性植物的應(yīng)用

在園林綠化中，由于有毒植物的枝、葉、花、果等一般具有較高的觀賞價值，因此這些有毒植物也得到了廣泛的應(yīng)用。但是在校園的植物種植設(shè)計中，既要做到植物景觀效益的科學(xué)搭配，也要注意有毒植物的合理應(yīng)用，讓師生在景色優(yōu)美的環(huán)境中學(xué)習(xí)和工作，不會因?yàn)橛卸局参锂a(chǎn)生心里恐懼或因有毒物質(zhì)造成傷害。

由于來校參加實(shí)踐活動的學(xué)生多是未成年人，他們對植物認(rèn)識較少，不能很好的辨識植物和保護(hù)自己，因此在校園的主干道、小游園、教學(xué)場地等地方，要充分考慮其安全，為每種植物增添植物標(biāo)牌，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識植物相關(guān)知識，特別是標(biāo)注有毒植物的毒性知識，以免學(xué)生發(fā)生誤食中毒。一般校園中常見的有毒植物，如植物全株有毒的夾竹桃，全株含有強(qiáng)心甙類的致命性的毒素，一旦造成誤食中毒，會產(chǎn)生惡心、嘔吐、心率不齊，嚴(yán)重的會失去知覺或死亡；紅背桂，全株帶毒，會分泌促癌物質(zhì)，合歡、女貞、紫藤的果實(shí)，蘇鐵的種子也是有毒的，如果誤食會引起惡心嘔吐，嚴(yán)重會死亡；酢漿草也是有毒植物，食用過多也會中毒，影響健康。

因此，在校園綠化種植設(shè)計中應(yīng)考慮多用無毒或微毒的觀賞植物，少用或不用大毒植物。在配置的地點(diǎn)，特別是花、果鮮艷的有毒植物應(yīng)盡量種植在讓人尤其是未成年人難以接觸的地方，不要種在顯眼的道路、建筑周圍。加強(qiáng)宣傳教育工作，開展植物識別綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動中，使學(xué)生對常見中毒植物有所了解，減少安全事故的發(fā)生。

3.3 地被植物的種植

凡能覆蓋地面的植物均稱為地被植物，除草本植物外，木本植物中的矮小叢木、偃伏性或半蔓性的灌木以及藤木均可能用作園林地被植物[3]。目前大多數(shù)實(shí)踐學(xué)校對地被植物的應(yīng)用不夠重視，種植單一，大多數(shù)是以草坪代替。草坪是現(xiàn)代園林造景的常見景觀，由于其種植方便、生長迅速、綠化效果快等特點(diǎn)，因此得到了廣泛的應(yīng)用。但是如果在校園中只顧眼前的快速效益，大面積使用草坪景觀，會造成較大的問題。因?yàn)椴萜旱酿B(yǎng)護(hù)專業(yè)化程度高，養(yǎng)護(hù)成本大，生命周期短，而且綠化形式單一，不及灌木、喬木的綠化效果，時間越長，綠化效果越差。

溫州市學(xué)生實(shí)踐學(xué)校目前常用的地被植物有13種，學(xué)校在種植地被植物時，充分考慮了其具有適應(yīng)性強(qiáng)，生長速度快的特點(diǎn)，可以在全光、半陰、干旱、潮濕多種不同的環(huán)境條件生長，還可彌補(bǔ)上層喬木的緩慢生長，形成良好的整體景觀效果，不管是短期還是長期都可收到較好觀賞效果。如萱草、吉祥草、絡(luò)石、麥冬等均是優(yōu)良的地被植物，抗性強(qiáng)，不易遭受病蟲害危害，可在校園綠化中大力推廣（表1）。

5 結(jié)語

當(dāng)今社會對多樣化人才的需求，使得培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力顯得尤為重要，隨著學(xué)校教育改革的不斷推進(jìn)，實(shí)踐學(xué)校的作用將會越來越重要，因而如何建設(shè)優(yōu)秀的校園環(huán)境將實(shí)踐學(xué)校辦學(xué)的重要內(nèi)容之一。著名教育家夸美紐斯曾說過：“校園應(yīng)當(dāng)安排得美觀，成為一個快意的場所，對學(xué)生富有吸引力的地方”?？梢姡瑺I造一個美麗而溫馨的校園環(huán)境，對師生的生活、學(xué)習(xí)、工作、自身修養(yǎng)等方面有著重要的作用。校園植物景觀對學(xué)生的影響也許不是馬上就能見效的，而且學(xué)生的生活經(jīng)歷不夠豐富、文化素養(yǎng)還有待提高，學(xué)生間個性差異也比較大，對植物文化性景觀的理解也會千差萬別，但是植物景觀的內(nèi)在意義與文學(xué)藝術(shù)、世界觀、人生觀、價值觀是有密切的聯(lián)系，這就需要我們要創(chuàng)造一個良好的校園環(huán)境，重視校園的植物種植設(shè)計及管理，讓老師和學(xué)生能夠置身于美麗的校園中，在潛移默化中去認(rèn)識、感悟、思考和體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈建軍.海寧一中校區(qū)園林綠化建設(shè)[J].浙江林業(yè)科技，2004，24（5）：38～40.

[2]勞凱聲.教育學(xué)[M].天津：南開大學(xué)教育出版社.2001：66.

[3]胡長龍.園林規(guī)劃設(shè)計[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，1995：144.