與時(shí)俱進(jìn)，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

主持人提示：修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，順應(yīng)了當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，也是鞏固教學(xué)改革成果、深化課程改革的必由之路。

黑龍江省教育學(xué)院教研員、助理研究員周勇：千呼萬喚始出來的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》于2017年2月15日出臺(tái)，這是當(dāng)前科技發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)未來人才的需要，更是歷史發(fā)展的必然產(chǎn)物。新舊課表的對(duì)比，可以總結(jié)為“兩個(gè)新增，兩個(gè)變化”。即：新增了技術(shù)與工程學(xué)，新增了對(duì)社會(huì)與環(huán)境的責(zé)任，如科學(xué)技術(shù)對(duì)倫理、環(huán)境影響的思考；年級(jí)擴(kuò)展的變化和多元方式評(píng)價(jià)的變化。

廣東省東莞市名師工作室主持人蔡敏勝：新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是順應(yīng)時(shí)代而生，在課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)和內(nèi)容上有很大變化。這一變化對(duì)科學(xué)教育提出了更高要求，同時(shí)也迎來了科學(xué)教育的又一個(gè)春天。在具體實(shí)施上，提出從一年級(jí)開始開設(shè)科學(xué)課程，使幼兒園的科學(xué)教育到小學(xué)有一個(gè)銜接，真正實(shí)現(xiàn)了科學(xué)教育的普及，科學(xué)課程的地位發(fā)生了變化。在課程性質(zhì)的定位上，強(qiáng)調(diào)了它是一門綜合性課和實(shí)踐性課程，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，是科學(xué)教學(xué)中一種很重要的學(xué)習(xí)方式；同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了與其余學(xué)科的整合和滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容上，增加了技術(shù)與工程領(lǐng)域的內(nèi)容，這為“STEAM教育”和創(chuàng)客教育的實(shí)施提供了契機(jī)。

北京市東城區(qū)教師研修中心小學(xué)科學(xué)教研員路虹劍：新課標(biāo)增加了“技術(shù)與工程”領(lǐng)域，這是科學(xué)教師最關(guān)注并投入大量精力研究實(shí)踐的。但這個(gè)變化其實(shí)不是科學(xué)教師的最大挑戰(zhàn)——因?yàn)閲?guó)家課程改革的方向就是要加強(qiáng)科學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且我們還可以參考借鑒美國(guó)的課程改革，如科學(xué)課標(biāo)由科學(xué)探究變?yōu)榭茖W(xué)實(shí)踐、“STEM教育”等。真正的挑戰(zhàn)有兩方面：一是課程定位由科學(xué)啟蒙課程變?yōu)榭茖W(xué)基礎(chǔ)課程；二是要從科學(xué)概念構(gòu)建形成科學(xué)觀念。這兩個(gè)要求都在原有科學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上提升了高度，而不是像工程技術(shù)是增加了內(nèi)容，這是最值得我們教學(xué)中加以思考研究和實(shí)踐的。

解讀最大亮點(diǎn)和關(guān)鍵所在

主持人提示：課程性質(zhì)是對(duì)整體課程教學(xué)指導(dǎo)思想的宏觀把握，是理解課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵所在。對(duì)此次新課標(biāo)進(jìn)行解讀，同樣要抓住其中的關(guān)鍵點(diǎn)。

黑龍江省教育學(xué)院教研員、助理研究員周勇：此次課標(biāo)修訂，其中最為亮眼的是多元評(píng)價(jià)方式的變化。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)效果最有效的反饋，評(píng)價(jià)的即時(shí)性，也直接決定著評(píng)價(jià)的效果和學(xué)習(xí)的效果。然而，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式即時(shí)反饋時(shí)間較長(zhǎng)，只有期中與期末考試或是季考、月考等，這十分影響評(píng)價(jià)的有效性；即時(shí)反饋時(shí)間短的評(píng)價(jià)也只有在課堂上，教師針對(duì)回答問題的學(xué)生進(jìn)行即時(shí)反饋，涉及面卻相當(dāng)有限。所以，要想提高學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊收到自己學(xué)習(xí)的反饋信息，關(guān)鍵就在評(píng)價(jià)方式上。只有全面的即時(shí)反饋，才能隨時(shí)判別學(xué)生剛剛建立在頭腦中的知識(shí)體系是否正確并能否繼續(xù)架構(gòu)下去。新課標(biāo)的評(píng)價(jià)改革恰恰解決了這個(gè)缺陷，既有學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，還有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；當(dāng)然，評(píng)價(jià)過程是個(gè)相當(dāng)龐大復(fù)雜而又摻雜太多情景、背景和評(píng)價(jià)者世界觀與價(jià)值觀的問題。如何建立一個(gè)可依、可借鑒或是可評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，則是今后評(píng)價(jià)改革需要解決的問題。

浙江省義烏市稠城第一小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)樓曙光：新課標(biāo)較以往有了諸多變化，有兩點(diǎn)印象最深。其一，就是將“技術(shù)與工程”單列出來，成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其二，小學(xué)一年級(jí)也將正式開設(shè)科學(xué)課。溯源我國(guó)小學(xué)科學(xué)課的歷史，無論是20世紀(jì)80年代的《自然》課，還是后來的《常識(shí)》課，都是從一年級(jí)開設(shè)的。分析很多學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，好奇、好問、好動(dòng)手，有強(qiáng)烈的探究欲望，說明這一時(shí)期是培養(yǎng)孩子科學(xué)興趣、科學(xué)觀念、科學(xué)精神的重要階段。因此，需要科學(xué)教師設(shè)計(jì)和開發(fā)更加適合他們的科學(xué)課程，相信學(xué)生也能用屬于他們自己的方法來探索世界。

安徽省蕪湖市赭山小學(xué)校長(zhǎng)黃寧：在課程評(píng)價(jià)體系上，此次的描述較為詳盡，而不足點(diǎn)在于，雖然給從教者提出了評(píng)價(jià)維度、方向，但并未細(xì)致描述顆粒度、評(píng)判出不同等第或不同分?jǐn)?shù)應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。這或許將結(jié)合各地不同情況，設(shè)置不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。此次課程評(píng)價(jià)體系上，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出了評(píng)價(jià)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究方式、科學(xué)、技術(shù)社會(huì)與環(huán)境這四個(gè)維度。在評(píng)價(jià)方式上，提出需要有過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩方面。在過程性評(píng)價(jià)中，需要有學(xué)情診斷、教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生自我評(píng)價(jià)。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，將考察科學(xué)概念理解、科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度這幾個(gè)維度?？疾旆绞匠齾s紙筆測(cè)驗(yàn)外，還推薦重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，即通過有組織地收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成果表現(xiàn)，如媒體成果、小制作、科學(xué)報(bào)告、觀察記錄等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

目標(biāo)定位與核心精神的準(zhǔn)確理解

主持人提示：一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課標(biāo)的核心。全面提高學(xué)生素質(zhì)，離不開知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的目標(biāo)要求。

北京市特級(jí)教師、密云區(qū)教師研修學(xué)院小學(xué)科學(xué)研修員李偉臣：新出臺(tái)的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程設(shè)置、性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容等諸多方面都有一些變化。在我看來，這些變化都指向科學(xué)素養(yǎng)的培育，有利于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成。必備品格和關(guān)鍵能力是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的兩個(gè)核心詞。僅從關(guān)鍵能力來說，最為核心的應(yīng)該是思維能力。新出臺(tái)的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在科學(xué)探究總目標(biāo)中明確提出思維能力培養(yǎng)的要求，這有助于教師在教學(xué)中將思維能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終，讓學(xué)生樂于思維，學(xué)會(huì)思維的方法。

福建省廈門市思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校科學(xué)教研員高翔：新出臺(tái)的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理念，分段設(shè)計(jì)、分低中高三段呈現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)與內(nèi)容，符合循序漸進(jìn)、螺旋式發(fā)展的學(xué)習(xí)進(jìn)程，增強(qiáng)了小學(xué)科學(xué)課程的適宜性；同時(shí)，解決了以往教材編寫時(shí)，目標(biāo)不統(tǒng)一的問題，方便統(tǒng)一的學(xué)業(yè)評(píng)測(cè)。新加入的“技術(shù)與工程”的學(xué)習(xí)，突出課程的探究性、實(shí)踐性和綜合性，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。更重要的是，從課程性質(zhì)上明確小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程。這必將引起教育各級(jí)各部門的重視，有助于改變現(xiàn)有科學(xué)課程執(zhí)行的情況，有助于提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

內(nèi)蒙古鄂爾多斯準(zhǔn)格爾旗教研室小學(xué)科學(xué)教研員杜秀蓮：科學(xué)探究首先是一種過程。這個(gè)過程包括幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，并在全過程中都強(qiáng)調(diào)如科學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。這樣課程目標(biāo)就與先前有了很大的不同。教師如果還是抱著首先要形成一個(gè)什么樣的結(jié)論的想法不變，就肯定會(huì)與新的要求背道而馳。因此，在教學(xué)中如何準(zhǔn)確地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心，不被眾多表面現(xiàn)象所干擾，是迫在眉睫的一項(xiàng)重要工作。我認(rèn)為：在教學(xué)教研中應(yīng)努力解決好以下個(gè)問題：切實(shí)解決用教材教，而不是教教材的問題。用教材教，需要教師提高科學(xué)課程多方面目標(biāo)意識(shí)和識(shí)別知識(shí)課潛能的智慧——哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)可以超越知識(shí)本身的價(jià)值。