趙廣峰

在高中數(shù)學教學中，我們應該怎樣有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？以下在這方面作一定的理論思考和實踐研究，闡述了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的高中教學方法，力求對傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式進行一定的改進，使培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神成為實實在在的可操作的東西。

一、營造和諧課堂氛圍，強化學生的創(chuàng)新精神

教師在教學中發(fā)揚民主教學作風，創(chuàng)設和諧、平等的適學氛圍，激活學生的主體意識，強化學生的自主精神，就成為促成學生潛在的創(chuàng)新之火迸發(fā)異彩的必要先導，成為關鍵。首先，師生必須建立和諧、融洽的“情感場”。教師要真正做到“學高為師，身正為范”，就應尊重、愛護、體貼學生，嚴于律己、以身作則。其次，和諧、融洽的師生情感是在教與學的過程中產(chǎn)生共鳴的前提。只有充分尊重學生的人格和在學習中表現(xiàn)出的差異，使他們感到課堂上沒有教師的威嚴，沒有答錯題被教師斥責的憂慮，更不會有被同學取笑的苦惱，可以在輕松、和諧的學習環(huán)境中探索、創(chuàng)新，大膽地質疑，發(fā)表自己的想法。這樣的課堂，才能激發(fā)學生的學習興趣，對于其諄諄教誨，學生才會言聽計從；對于要學習的知識，學生才會認真去探索、領會、掌握和運用。

二、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

啟動創(chuàng)新教學，就要在組織各種教學活動時，讓學生明確提問的重要性，要由教師提出問題逐漸過渡到由學生提出問題，鼓勵學生提出與眾不同的新見解。開始，教師要努力誘使學生開口，先激活學生思維，幫助克服思維惰性，幫助擺脫盡信書本、盡信教師的思維桎梏；然后引導學生反復深入思考，不僅從常規(guī)、常理、常式中去生疑，也要從特殊、變式中著眼去生疑，這樣，學生就能由提出孤立的單個問題逐漸過渡到提出系列性問題；由指疵性疑問、求解性疑問過渡到挑戰(zhàn)性疑問、綜合性疑問、辯證性疑問。隨著學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的不斷提高，學生創(chuàng)新意識就會得到不斷地強化。

三、注重學生實踐，強化學生創(chuàng)新行為

著名教育學家陶行知曾經(jīng)說過：“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯(lián)盟?！眰鹘y(tǒng)的高中數(shù)學教育過分注重對學生“腦”的鍛煉，而忽視學生“手”的鍛煉。經(jīng)驗告訴我們：學生通過自己動手實踐獲得的知識要比老師灌輸?shù)闹R記憶得更為深刻。同時，學生動手實踐也是一個體驗、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的行為過程。因此，在數(shù)學創(chuàng)新教育過程中，教師應該適時地提供一些感性材料、道具，引導學生去實踐，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

四、培養(yǎng)非邏輯思維，激活學生的創(chuàng)新精神

培養(yǎng)非邏輯思維的過程也就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神的過程?！皼]有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，數(shù)學史上的費馬猜想、歐拉猜想、哥德巴赫猜想等，都曾激發(fā)了無數(shù)數(shù)學家的創(chuàng)新熱情。因此，在課堂教學中，教師應對學生的大膽聯(lián)想、猜想給予鼓勵，并保護學生的這種積極性。學生猜想的結果也許不十分重要，但形成這種聯(lián)想、猜想的習慣與意識的過程卻很重要，這正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的過程。

總之，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期漸進的過程，不是一朝一夕就可做到的。高中數(shù)學是一門綜合化、多樣化的課程，為學生發(fā)展創(chuàng)新能力提供了巨大空間。作為高中數(shù)學教師，應該在實踐中不斷地摸索、總結，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

（作者單位：山東省肥城市第三中學）