文︳江劍萍

小學(xué)語文“四步導(dǎo)讀”教學(xué)模式的建構(gòu)與實施

文︳江劍萍

課程改革的核心是加深學(xué)生對知識的理解和運用，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。在新課程理念下，教師要創(chuàng)建怎樣的語文課堂教學(xué)模式，讓語文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地呢？筆者摸索出了“四步導(dǎo)讀”課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以問題為主軸、以實踐為主線，導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)悟、導(dǎo)練。

1.導(dǎo)讀——自讀（自讀體驗）。

自讀既可作為課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，也可在課內(nèi)進行。在自讀前，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生全身心投入到特定情境中，達到與作者產(chǎn)生情感共鳴的目的，形成自學(xué)與探究的欲望；教師還可以設(shè)計自讀提綱，讓學(xué)生在自讀時有綱可循，逐漸形成自學(xué)能力。

2.導(dǎo)思——細讀（細讀積淀）。

此環(huán)節(jié)的主要任務(wù)，一是反饋學(xué)生的自讀情況，二是整體感知課文內(nèi)容，初步隨文解決有關(guān)的基礎(chǔ)知識，如熟識生字新詞、多音字，了解寫作背景及課文的主要內(nèi)容，理清課文結(jié)構(gòu)等。同時引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的質(zhì)疑方法找出課文學(xué)習(xí)的重點、難點和疑難問題，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

3.導(dǎo)悟——品讀（品讀感悟）。

品讀的主要方式是以小組合作學(xué)習(xí)的形式互動交流。一是感悟內(nèi)容，結(jié)合文章的重點、難點，準確把握文章的主題思想，或加深字詞理解，或注重語句修辭，體會作者的創(chuàng)作意圖，引導(dǎo)學(xué)生置身其中，并有所感有所悟；二是情感提升，結(jié)合文章主題，拓寬生活層面，激發(fā)學(xué)生思維，加深對文章主題思想的理解，通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生深入品讀課文內(nèi)容，教師要適時點撥和引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生共鳴。

4.導(dǎo)練——擴讀（擴讀升華）。

導(dǎo)練即引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新運用，這是學(xué)生拓展課堂內(nèi)容、發(fā)展創(chuàng)新的高潮環(huán)節(jié)。學(xué)生把新知識和已有知識有機融合在一起，形成新的知識結(jié)構(gòu)體系，并大膽地采用多種形式創(chuàng)新運用；教師可引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容或方法進行必要的歸納與總結(jié)。

下面是根據(jù)“四步導(dǎo)讀”課堂教學(xué)模式設(shè)計的教學(xué)案例（以六年級上冊略讀課文《金色的腳印》為例）。

《金色的腳印》的教學(xué)目標(biāo)是理解課文內(nèi)容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處；能有感情地朗讀課文；揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體。課時安排為1課時。教學(xué)過程為如下4個板塊：

板塊一：導(dǎo)讀——自讀

包括預(yù)習(xí)提綱、旁征博引、自由閱讀、靜心初悟、導(dǎo)趣揭題等環(huán)節(jié)。導(dǎo)趣揭題環(huán)節(jié)可這樣展開：

——同學(xué)們，提到狐貍，你們對它的印象如何？請用一個詞語概括一下。（狡猾、奸詐、貪婪）看來，狐貍在大家心目中早已如過街老鼠了。不過，我們今天來學(xué)習(xí)一個關(guān)于狐貍的故事，我相信學(xué)完之后大家對狐貍的印象一定會大為改觀。

板塊二：導(dǎo)思——細讀

包括自讀反饋、檢測匯報、我會讀、我能悟、我會想、細讀精思等環(huán)節(jié)。開出自主合作學(xué)習(xí)單，列出預(yù)設(shè)問題并提出答題要求。

預(yù)設(shè)問題：

1.老狐貍為了救小狐貍都做了什么？哪些情節(jié)最讓你感動？

2.正太郎和狐貍之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？

要求：

1.自主探究：用較快的速度閱讀課文，找出相關(guān)句子用橫線畫出，在感受最深的句子旁寫下批注。

2.合作交流：自主學(xué)習(xí)后和小組成員交流，達成共識，準備匯報。

板塊三：導(dǎo)悟——品讀

展示匯報：分組展示——組際互評——教師點撥。

1.老狐貍為了救小狐貍都做了什么？哪些情節(jié)最讓你感動？

預(yù)設(shè)句子：“只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。”

——難道狐貍真的不怕狗嗎？怕，為什么還要這么做？

——是啊，此時，它不只是一只狐貍，更是一位偉大的父親啊。為了救小狐貍，它奮不顧身地去引開秋田狗，真是太偉大了。

指導(dǎo)朗讀：哪個詞語要重讀？指定小組讀，評價，其他小組再讀。

2.正太郎和狐貍之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？

生匯報談感受，出示句子：

“四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他?！?/p>

“過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。”

“不知過了多長時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地睜開眼睛，蒙眬中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體?！?/p>

——是啊，從一開始的敵視，到互相信任，再到舍身相救，正太郎的善良獲得了狐貍一家的友情，讓我們再來重溫這溫馨的過程，感受這份友情的珍貴……

3.課文為什么以《金色的腳印》為題？

“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的尊重與愛護。

板塊四：導(dǎo)練——擴讀

1.學(xué)了這篇課文，你一定重新認識了狐貍，你能為狐貍說幾句公道話嗎？

2.小結(jié)：動物是可愛的、友好的，更是有感情的。大自然是人和動物共同的家園，人類只有和動物和諧相處，這個世界才會更加美好！

3.課外作業(yè)：

（1）推薦閱讀《狼王夢》。

（2）以《小狐貍回家后》或者《相親相愛的一家人》為題，續(xù)寫這個故事。

（作者單位：醴陵市獅子坡小學(xué)）