金 煜，鄧 舸，李俊英，岡明鳴

(沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué) 林學(xué)院，遼寧 沈陽 110866)

CDIO模式在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

金 煜，鄧 舸，李俊英，岡明鳴

(沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué) 林學(xué)院，遼寧 沈陽 110866)

基于中國高等教育轉(zhuǎn)型這一宏觀背景，對CDIO教學(xué)模式本土化和專業(yè)化進(jìn)行了研究，針對適合風(fēng)景園林專業(yè)特點的教育思路進(jìn)行了探討。首先介紹了CDIO教學(xué)模式的產(chǎn)生發(fā)展以及主要內(nèi)容，并結(jié)合風(fēng)景園林行業(yè)特點和專業(yè)特色對風(fēng)景園林專業(yè)教育與CDIO教學(xué)模式的契合點進(jìn)行了分析。參考CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)制定了風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)模式，并以沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)景觀規(guī)劃模塊為例，從課程設(shè)置、實踐平臺的建立、專業(yè)教師的配置等方面探討了風(fēng)景園林CDIO教學(xué)模式實施策略。

教育轉(zhuǎn)型；CDIO教育模式；風(fēng)景園林；專業(yè)教育

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0034

近幾年來，我國高等教育發(fā)展迅猛，截止到2016年我國已有2 500多所高校，3 000多萬學(xué)生，居世界第一[1]。但高等教育教學(xué)質(zhì)量卻令人堪憂，大量的調(diào)研數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)今我國很多高校畢業(yè)生實踐能力差、創(chuàng)新能力弱，難以適應(yīng)社會和行業(yè)需求，只有10%左右的大學(xué)畢業(yè)生能夠達(dá)到用人單位的崗位標(biāo)準(zhǔn)[2]。高校培養(yǎng)出大量理論型、學(xué)術(shù)型人才，而技術(shù)、技能型人才較少，導(dǎo)致“就業(yè)難”和“用工荒”兩種極端情況同時出現(xiàn)。針對這一情況，教育部門提出“普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，辦出特色，提高質(zhì)量，來滿足經(jīng)濟(jì)社會對高等教育的需求，滿足人民群眾對教育多樣化的需求”[1]。

在高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，作為應(yīng)用型專業(yè)，風(fēng)景園林專業(yè)也面臨著巨大的沖擊，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、行業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)人才，如何使高校的風(fēng)景園林專業(yè)教育“接地氣”，是高校風(fēng)景園林專業(yè)需要解決的關(guān)鍵問題。針對這一問題，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行了一系列大膽的嘗試——在教學(xué)中結(jié)合風(fēng)景園林行業(yè)特征和專業(yè)特色，引入國際先進(jìn)的工程教育模式CDIO教學(xué)模式，針對風(fēng)景園林專業(yè)實踐教學(xué)模式進(jìn)行研究。

一、CDIO教學(xué)模式

(一)CDIO教學(xué)模式溯源

CDIO 工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)組成的跨國研究院經(jīng)過4年的探索研究，CDIO 的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美 20 多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標(biāo)準(zhǔn)[3]。

(二)CDIO教學(xué)模式的主要內(nèi)容

所謂CDIO教育模式，以探究式課堂教學(xué) (Inquiring-based learning)和實踐教學(xué) (Experimental learning)為主要特色，圍繞工程實踐的需求設(shè)置課程體系，利用工程實踐項目的引入逐步開展專業(yè)課程的學(xué)習(xí)[4]，將學(xué)生的能力培養(yǎng)分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力4個層面[4]，以項目開發(fā)的生命周期為載體[5]，從構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Im-plement)、運作(Operate)4個方面對學(xué)生加以訓(xùn)練，使學(xué)生在理論知識、實踐技能、職業(yè)道德修養(yǎng)、創(chuàng)新思想、分工協(xié)作、競爭意識等多個方面獲得全面的訓(xùn)練和提高[5]。CDIO是“做中學(xué)”教學(xué)觀念和以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的“項目式教學(xué)理念”的集中體現(xiàn)[6]。

二、風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)與CDIO教學(xué)模式的契合點分析

(一)人才培養(yǎng)方面的契合

CDIO教學(xué)模式人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有更為完善的專業(yè)知識體系，勇于突破創(chuàng)新，具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，并且具有社會與歷史責(zé)任感的工程師，把工程師所需具備的知識、能力和素質(zhì)分解整理成為CDIO教學(xué)大綱 (CDIO專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn))，而這個教學(xué)大綱細(xì)化到了可以直接觀察到學(xué)生的表現(xiàn)行為的程度，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測量依據(jù)[7]。風(fēng)景園林專業(yè)作為應(yīng)用型專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)“卓越的景觀設(shè)計師”，即能夠從事景觀規(guī)劃、景觀設(shè)計的景觀設(shè)計師，或者從事相關(guān)管理工作的管理人員，人才評價的標(biāo)準(zhǔn)也是以景觀設(shè)計師應(yīng)具有的素質(zhì)作為評測依據(jù)的，因此，兩者在人才培養(yǎng)方面具有極高的契合度。

(二)運行流程方面的契合

CDIO教學(xué)模式按照項目生命周期模型開展理論教學(xué)和實踐教學(xué)，這與風(fēng)景園林設(shè)計項目在運行流程上是一致的(見表1)，因此在教學(xué)實施過程中兩者具有較高的契合度。

表1 CDIO項目生命周期模型與風(fēng)景園林項目全過程對應(yīng)表

注：表格中列寫的風(fēng)景園林項目全過程內(nèi)容為一般項目列舉，在實際操作中由于項目類型、現(xiàn)狀條件、甲方要求等的不同會有所區(qū)別。

由此可見，將當(dāng)下先進(jìn)的工程教學(xué)理念進(jìn)行借鑒與轉(zhuǎn)換，對景觀設(shè)計相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才是可行的，這為景觀設(shè)計專業(yè)建設(shè)和教學(xué)模式的改革提供了新思路和新途徑[6]。

三、風(fēng)景園林CDIO教學(xué)模式

通過對CDIO教學(xué)模式的12條標(biāo)準(zhǔn)分析梳理，結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)的特點，教學(xué)團(tuán)隊確定了風(fēng)景園林CDIO教學(xué)模式的基本架構(gòu)：以教學(xué)模塊(景觀規(guī)劃模塊、景觀設(shè)計模塊、景觀建筑模塊)作為教學(xué)單元，每一模塊引入1～2個設(shè)計項目，圍繞設(shè)計項目，建立“一體化”教學(xué)體系，組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下按照設(shè)計項目的流程學(xué)習(xí)理論知識、完成實踐環(huán)節(jié)，通過“做中學(xué)”的方式，實現(xiàn)人文素質(zhì)、職業(yè)道德、實踐能力3方面的綜合培養(yǎng)目標(biāo)(具體內(nèi)容參見表2)。

表2 參考 CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)[8]制定的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)模式

續(xù)表

項目CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)模式實現(xiàn)經(jīng)驗培養(yǎng)計劃是否包含至少兩個設(shè)計-實現(xiàn)經(jīng)歷(其中一個為基本水平,一個為高級水平)在課內(nèi)外活動中學(xué)生有機(jī)會參與產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行。每一教學(xué)模塊引入1～2個設(shè)計項目,一個小尺度、內(nèi)容相對簡單,一個大中尺度,條件復(fù)雜,學(xué)生按照項目運行流程完成“工作任務(wù)”。工程實踐場所配備與培養(yǎng)目標(biāo)以及一體化教學(xué)相適應(yīng)的工程實踐場所,強(qiáng)化教學(xué)實踐情境的真實性。利用“工作室”將校企聯(lián)系起來,通過聘請專業(yè)導(dǎo)師將行業(yè)專業(yè)人員引進(jìn)課堂,通過設(shè)置校外實習(xí)基地將學(xué)生送出去,開拓多渠道的教學(xué)實踐平臺。綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗通過一些教學(xué)方法幫助學(xué)生獲得學(xué)科知識、人際交往的以及產(chǎn)品和系統(tǒng)構(gòu)建等技能的綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗。通過“PBL教學(xué)法”“啟發(fā)式教學(xué)法”“頭腦風(fēng)暴法”“思維導(dǎo)圖法”等教學(xué)方法,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率以及知識運用能力。主動學(xué)習(xí)基于主動與體驗學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)上的教和學(xué),較少信息的被動傳遞,而是讓學(xué)生直接參與思考問題解決的活動中。教師與學(xué)生共同組建設(shè)計團(tuán)隊,學(xué)生作為參與者和親歷者,全過程參與項目運行,通過自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作解決各種現(xiàn)實問題,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師專業(yè)能力的提升教師借助工程實踐,提升個人專業(yè)實踐、職業(yè)修養(yǎng)、組織協(xié)調(diào)等能力。教師需要具備項目實踐背景,具有豐富的實踐經(jīng)驗,并以兼職方式參與設(shè)計企業(yè)的實踐過程,提高個人的經(jīng)驗值。教師教學(xué)能力的提高提高教師的綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗,從而能夠引導(dǎo)學(xué)生運用主動學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等方法,以及具備評估學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。積極組織開展相關(guān)教學(xué)研究,在教學(xué)中引入先進(jìn)教學(xué)理念和方法,提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生考核對學(xué)生個人的、人際交往的以及產(chǎn)品和系統(tǒng)構(gòu)建等技能和學(xué)生的學(xué)科知識做出評估。以《行業(yè)人才評測量表》作為學(xué)生考核的依據(jù)。專業(yè)評估根據(jù)項目進(jìn)展情況和目標(biāo)的實現(xiàn)情況而做出的評估,并將結(jié)果反饋給學(xué)生、教師和有關(guān)參與人員以達(dá)到繼續(xù)改進(jìn)的目的。通過階段性匯報、問卷調(diào)查、成果對比等方式對教學(xué)過程進(jìn)行評估,并逐步優(yōu)化教學(xué)方案。

四、風(fēng)景園林CDIO教學(xué)模式實施策略

下面以沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)景觀規(guī)劃模塊為例介紹風(fēng)景園林CDIO教學(xué)模式。

(一)課程模塊的構(gòu)成

根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)特點以及景觀規(guī)劃模塊教學(xué)目標(biāo)，理論課程設(shè)置3個層次，即專業(yè)基礎(chǔ)課程群、規(guī)劃基礎(chǔ)課程群、景觀規(guī)劃課程群，其中貫穿實訓(xùn)環(huán)節(jié)(具體內(nèi)容詳見表3)。

表3 風(fēng)景園林專業(yè)CDIO教學(xué)模式中景觀規(guī)劃課程模塊構(gòu)成

(二)CDIO實訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)置

在教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)在行業(yè)需求引入景觀規(guī)劃項目，根據(jù)項目各個環(huán)節(jié)所需的知識點和實踐技能整合專業(yè)課程，將專業(yè)教學(xué)與項目實訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)習(xí)的過程就是完成項目的過程，完成項目的過程就是對所學(xué)知識梳理、整合、應(yīng)用的過程。以森林公園總體規(guī)劃項目為例，具體內(nèi)容參見圖1。

圖1 風(fēng)景園林CDIO教學(xué)模式實訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置(以某森林公園總體規(guī)劃為例)

在具體實施過程中，還應(yīng)結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)特點，采用小班授課、集中授課、多專業(yè)教師共同授課等方式，針對現(xiàn)有教學(xué)運行模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，保證CDIO“一體化”的教學(xué)模式的開展。同時依托高校“工作室”，或者采取“校企合作”的方式建立實踐平臺，提高實訓(xùn)環(huán)節(jié)情境設(shè)置的真實性，提高實訓(xùn)效果。通過實戰(zhàn)情境的合理設(shè)定、專業(yè)教師的正確引領(lǐng)、學(xué)生的主動參與，建立一個順暢的溝通渠道和交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生在提高自身專業(yè)素質(zhì)的同時，也逐步建立健康的心理素質(zhì)和正確的職業(yè)道德，這一點與專業(yè)素質(zhì)與技能的提升同等重要。

五、結(jié)束語

高等教育轉(zhuǎn)型的真正核心是人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，需要通過轉(zhuǎn)型來培養(yǎng)更多的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的能夠從事實踐工作的高素質(zhì)技術(shù)人才、技能人才[1]?？v觀國外風(fēng)景園林教育高校培養(yǎng)目標(biāo)，都將能力培養(yǎng)定為主線，即解決問題的創(chuàng)新能力、解決問題的技術(shù)能力及社會溝通能力[9]。而CDIO教育模式的核心理念是重建高校教育與工程實踐的關(guān)系，即在繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，高校教育逐步向關(guān)注生產(chǎn)實踐回歸[10]。使學(xué)生在CDIO的全過程中不斷地訓(xùn)練和提高社會職業(yè)化人才應(yīng)具備的能力和素質(zhì)[11]。

CDIO教學(xué)模式與我國宏觀教育轉(zhuǎn)型的要求相一致，與風(fēng)景園林專業(yè)教育的契合度較高，但是由于教育制度、行業(yè)特點等方面的差異，CDIO教學(xué)模式還需要一個本土化和專業(yè)化的過程，我國很多高校進(jìn)行了相關(guān)的研究和實踐[12]。我們希望在這些研究的基礎(chǔ)上，通過風(fēng)景園林專業(yè)CDIO教學(xué)模式的研究，能夠探索出一條適合風(fēng)景園林專業(yè)特點的教育思路。

[1] 新華網(wǎng).高校轉(zhuǎn)型關(guān)鍵是調(diào)整專業(yè)設(shè)置，核心是人才培養(yǎng)模式[DB/OL]http://news.xinhuanet.com/politics/2016lh/2016-03/10/c_135175480.htm，2016-03-10.

[2] 王海峰，王海燕.基于 CDIO 的應(yīng)用技術(shù)高校人才培養(yǎng)模式研究[J].高教學(xué)刊，2016(17)：223-225.

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[12] 段慶茹，闞連寶，吳國忠．CDIO教育模式中國化研究述評[J]．黑龍江高教研究 ，2012(10)：33-37．

(編輯：劉偉霄)

2017-01-03

沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)2016校級教育教學(xué)研究項目：“轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的風(fēng)景園林專業(yè)CDIO教學(xué)模式研究與實踐”。

金 煜(1975-)，女，遼寧大連人，碩士，講師，研究方向：園林規(guī)劃設(shè)計與園林工程施工。

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1008-6927(2017)02-0037-04