薛慧

山東省新泰市平陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校

如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

薛慧

山東省新泰市平陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校

我國的教育課程近幾年正在進(jìn)行改革，改革在給語文教學(xué)帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為語文教學(xué)的進(jìn)步創(chuàng)造了條件，小學(xué)語文是后續(xù)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造生動(dòng)的情景，適當(dāng)?shù)奶岢鲑|(zhì)疑，用幽默的語言，提升學(xué)生對于語文熱愛的同時(shí)加強(qiáng)其語文素養(yǎng)。

小學(xué)；語文教學(xué)課堂；學(xué)習(xí)興趣

引言

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語文老師的關(guān)注重點(diǎn)。提升小學(xué)語文成績需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，不斷根據(jù)時(shí)代的變化優(yōu)化課堂教學(xué)，但是如何達(dá)到這些目標(biāo)，需要教育工作者不斷進(jìn)行探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生由于自身年齡較小，缺乏一定生活閱歷，對于各種事物和現(xiàn)象認(rèn)識不夠深刻，因此在學(xué)習(xí)時(shí)容易對課本中一些知識出現(xiàn)理解上的誤差，或者不理解課本中作者的真實(shí)意圖，在理解作者意圖時(shí)面臨著比較大的苦難。因此在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中，需要語文老師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，使得學(xué)生可以從生動(dòng)的情景中根據(jù)自己的判斷，快速接受知識。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中面臨的最大困難是將形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，一般而言，小學(xué)生對于抽象思維還處于發(fā)展的初期，也就是說學(xué)生很難獨(dú)自完成思維轉(zhuǎn)變的過程。這時(shí)老師可以利用一些新的科學(xué)技術(shù)設(shè)備，例如多媒體等，幫助學(xué)生對課本中提及的物品進(jìn)行直觀的體現(xiàn)，這樣可以有效避免學(xué)生在思維轉(zhuǎn)化時(shí)出現(xiàn)偏差。除此之外，教師還可以利用多媒體來幫助學(xué)生理解課文中所要表達(dá)的意境，當(dāng)學(xué)生朗讀課文時(shí)，播放符合情景的背景音樂，或者在學(xué)習(xí)課文前，播放有關(guān)歷史背景的視頻，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)有更容易的代入感，也能夠更深刻的理解作者的思想情感。

在課堂的學(xué)習(xí)中，情景的創(chuàng)設(shè)非常重要，尤其當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情景與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有學(xué)以致用的成就感，能夠成功的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提升學(xué)習(xí)的興趣。

二、巧用質(zhì)疑

在教學(xué)的過程中國，學(xué)生對于作者思想感情的理解出現(xiàn)偏差幾乎是小學(xué)語文教學(xué)過程中不可避免的現(xiàn)象，這時(shí)教師在糾正學(xué)生錯(cuò)誤的過程中就要講究方式方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中暢所欲言，使學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語文的教學(xué)與其他學(xué)科相比具有其自身的特點(diǎn)，簡單來說，語文最大的特點(diǎn)在于其大多題均沒有固定的正確答案，只要學(xué)生所表達(dá)的意思與標(biāo)準(zhǔn)答案的意思相符即可，因此在課堂中學(xué)生也就極易發(fā)生對答案出現(xiàn)質(zhì)疑的現(xiàn)象。教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握狀況，對學(xué)生鼓勵(lì)質(zhì)疑，例如可以在教學(xué)的過程中，故意出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，由學(xué)生反駁指正，在集中學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的成就感，錯(cuò)誤的難度可以根據(jù)學(xué)生對于知識的掌握程度而定。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對教材進(jìn)行質(zhì)疑，例如可以鼓勵(lì)學(xué)生針對教材中的某種表達(dá)方式進(jìn)行質(zhì)疑，根據(jù)自己對課文思想感情的理解，用更加生動(dòng)形象或者包含情感的方式進(jìn)行表達(dá)。

三、趣味語言

小學(xué)生由于年齡較小，自制力相對其他階段的學(xué)生存在差距，對于能夠引起自身興趣的東西會(huì)投入大量的精力，而對于不感興趣的東西，往往存在抵觸心理，因此如何在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是值得老師進(jìn)行深入思考的問題。一般來說，小學(xué)生更喜歡輕松歡快的教學(xué)氣氛，因此在課堂中就要求老師盡量采用幽默風(fēng)趣的語言來進(jìn)行教學(xué)。教師要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前進(jìn)行備課，生動(dòng)形象的向?qū)W生展示課堂所要學(xué)習(xí)的知識，從學(xué)生的角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，與學(xué)生站在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。根據(jù)學(xué)生本身的性格特點(diǎn)，因材施教，對學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)的同時(shí)通過適當(dāng)?shù)姆椒ǜ恼浯嬖诘腻e(cuò)誤，而不是對某個(gè)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評或者極致的夸獎(jiǎng)。只有風(fēng)趣幽默的言語，學(xué)生才更能夠認(rèn)真的聆聽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并主動(dòng)改正自身的缺點(diǎn)。

例如，有些學(xué)生的性格比較靦腆，在課堂上不敢舉手回答問題。對于這種類型的學(xué)生，老師要多進(jìn)行鼓勵(lì)，少些批評，找出其自身的發(fā)光點(diǎn)，開始時(shí)，可以對一些較為簡單的問題進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。用風(fēng)趣幽默的語言使學(xué)生處于相對比較放松的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對于語文的興趣，逐步能夠主動(dòng)的舉手回答問題，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

結(jié)論

小學(xué)語文學(xué)習(xí)是后續(xù)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，除了要提高語文成績外，還要充分激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的興趣，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情景、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，建立學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的自信心和成就感。

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[3]吳大山.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)路徑[J].中國校外教育,2015.11：91.