余快

貴州省習(xí)水縣綠洲高級中學(xué)

高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對策分析

余快

貴州省習(xí)水縣綠洲高級中學(xué)

現(xiàn)如今，創(chuàng)新課堂性的教學(xué)模式，實施全面的素質(zhì)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)在高中的教育已提出了要求。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程中學(xué)生僅僅是被動的接受知識，自己的科學(xué)探究思維和創(chuàng)新的能力不能得到很好的鍛煉，而探究性的教學(xué)模式卻能很好的解決傳統(tǒng)的教學(xué)的弊端。所以這篇文章就高中生物教的現(xiàn)狀和探究性的學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了深入的探究，希望能夠?qū)ξ覈咧猩锏哪Ｊ降奶骄啃缘慕虒W(xué)模式提供參考。

高中生物教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；困難；對策

引言

雖然很多成就在教育體制改革的深入中慢慢取得，但是不能否認(rèn)的是還有很多問題需要解決。在探究性學(xué)習(xí)的影響之下，學(xué)生們被高中生物老師引導(dǎo)去主動發(fā)現(xiàn)問題而且去尋找解決的辦法，在這種過程中我們學(xué)生的主動性得以很好的發(fā)揮，學(xué)生們獲取知識的能力和解決問題的能力也大大的提升，這使高中生物教學(xué)的效率大幅度的提高。

一、對高中生物探究性學(xué)習(xí)情況的分析

（一）探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不合適

很多的高中生物教師對探究性教學(xué)的初衷和具體性的要求理解有很大的偏差，他們片面的認(rèn)為所有的探究內(nèi)容一定都要開展，這會使教學(xué)的效率不高，浪費(fèi)了很多生物課程時間，學(xué)生們的生物探究水平不能得到提高。不夠明確的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)大多數(shù)受學(xué)生們的素質(zhì)的高低、教師們的教學(xué)能力和教學(xué)具體內(nèi)容差異等很多方面的影響，高中生物老師必須以課程的時間安排以及課程內(nèi)容的重要性為基礎(chǔ)合理選擇探究性學(xué)習(xí)。

（二）探究性學(xué)習(xí)流程設(shè)計不合理

開展的高中生物探究性學(xué)習(xí)主要從提出問題、構(gòu)思假設(shè)、設(shè)計實驗、具體操作到最終的交流討論，每個過程對學(xué)生的能力鍛煉的重點(diǎn)都不一樣，難易程度也存在很大的差別。而且培養(yǎng)學(xué)生的探究能力也不是一個短暫的時間。大多數(shù)生物教師探究性活動還是很不合理的，與學(xué)生的知識水平不匹配，實施的探究性教學(xué)的效率也不高。探究性學(xué)習(xí)的第一個階段是提出疑問，這在學(xué)生探究能力的培養(yǎng)階段很重要，但是大多數(shù)老師對于提出疑問的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這是學(xué)生們對生物科學(xué)興趣的缺失，更不想主動去研究和思考。

（三）老師對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識和水平有限

很多以前試過指導(dǎo)學(xué)生實施探究性學(xué)習(xí)的老師認(rèn)為,對于部分喜歡生物學(xué)的學(xué)生來說,實施探究性學(xué)習(xí)有利于他們深入問題,提高學(xué)習(xí)的興趣,有利于他們生物學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升;而對于很多學(xué)習(xí)上不想主動思考問題的學(xué)生來說,在這個活動過程中他們只愿意做觀眾,因此在整個探究活動中學(xué)不到有價值的知識。在最后測驗時后者的成績有顯著下降的現(xiàn)象。會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)更加嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，而且組織探究性活動要求教師全面兼顧,對老師的組織和教學(xué)能力做出了更高的要求,許多老師心有余而力不足。

（四）對實驗教學(xué)的需求和評價沒有具體

現(xiàn)階段過于粗化的高中生物教學(xué)使實施探究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)很大的問題。很多的高中生物老師對于探究性學(xué)習(xí)的需求和對高中生的探究能力水平的具體評價水平不清楚,對于組織與開展什么樣的探究性學(xué)習(xí)也處于一個探索的階段,教師的能力水平亟待提高。

二、高中生物探究性學(xué)習(xí)的開展策略

（一）對教學(xué)的時間以及教學(xué)內(nèi)容選擇的重視

在探究性的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生們需要自己去發(fā)現(xiàn)有非常多的問題，也需要親自去搜尋解決問題的辦法，由于學(xué)生自己相關(guān)的知識水平不高，開展探究性學(xué)習(xí)大多數(shù)需要耗費(fèi)很多的精力和時間，而高中的生物課時間比較短，怎樣有效的控制生物教學(xué)的時間并且提高探究性生物學(xué)習(xí)的效率呢？對此要求教師們選擇合理的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，來提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然，高中生物內(nèi)容也有難易主次，教師在引導(dǎo)性和開放性原則的指導(dǎo)之下來選擇探究性學(xué)習(xí)具體實驗內(nèi)容。比如：對生物細(xì)胞組成的研究側(cè)重于思維的抽象化，遺傳性生物以及進(jìn)化論等方面則偏重于培養(yǎng)學(xué)生的推理和思考能力。此外，探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定要與學(xué)生的學(xué)習(xí)特色和現(xiàn)在的能力相符，按照從簡單到復(fù)雜的原則實施教學(xué)課程的研究。

（二）建立科學(xué)的能力梯度

改革高中生物教學(xué)往往是一個漫長的過程，學(xué)生的探究水平也不是一蹴而就就可以提升的。老師因此需要正確的了解探究性生物學(xué)習(xí)的具體過程，并對模仿、練習(xí)探究性學(xué)習(xí)以及學(xué)生自己設(shè)計的不同時期進(jìn)行合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在探究性學(xué)習(xí)開展的開始，學(xué)生剛接觸生物學(xué)，對還沒有培養(yǎng)起生物的好奇心，更沒有問題的提出，所以在這個階段老師可以先提出一些問題，讓學(xué)生探究了解提問題的目的和初衷，等到學(xué)生掌握少許的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和實驗技能后老師再指導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問題，之后開展真正的探究活動。

（三）充分發(fā)揮老師的指引功能

高中生物的內(nèi)容多而且雜亂，且高中學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識水平低，這對高中生物老師的要求有所提高，他們要明確探究性學(xué)習(xí)的目的，轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)方式，掌握探究性學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，以此引領(lǐng)學(xué)生開展生物學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在生物探究活動中更好的學(xué)習(xí)和思考。

三、結(jié)語

這篇文章主要通過對現(xiàn)在高中生物教學(xué)過程中進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)會遇到的一些困難實行的深刻的分析，并且想出了相對應(yīng)的解決辦法。從而保證探究性的學(xué)習(xí)可以開展下去。我相信通過探究性高中生物教學(xué)，會大大的提高教學(xué)效率，提高學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的主動性，擴(kuò)大高中生物學(xué)研究性教學(xué)規(guī)模，并對目前學(xué)習(xí)階段存在的弊端加以修正，從而使我國教育體質(zhì)改革進(jìn)程得以推進(jìn)。

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