張吉沅，崔東芳

山東省淄博市工業(yè)學校

機電專業(yè)文化基礎課教學改革研究與實踐探析

張吉沅，崔東芳

山東省淄博市工業(yè)學校

中職教育作為我國人才培養(yǎng)教育體系中的重要組成部分，擔負著為經濟建設培養(yǎng)高素質專業(yè)技能型人才的重任。而專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)則建立在文化基礎上，學生可通過文化基礎知識的學習，培養(yǎng)其發(fā)現、分析和解決問題的能力。因此，本文以機電專業(yè)文化基礎課程為改革突破口，分析機電專業(yè)文化基礎課程設置的現狀及存在的問題，并提出相應的解決措施，以提高中職教育教學水平。

機電專業(yè)；文化基礎課；改革；實踐

機電專業(yè)文化基礎課主要包括數學、語文、英語及計算機應用等課程，是各大院校人才培養(yǎng)的重要內容，是培養(yǎng)學生具備基本文化素質，掌握專業(yè)理論知識和技能的重要基礎。通過開設文化基礎課程使學生具備一定職業(yè)素養(yǎng)，也為學生的后續(xù)學習或繼續(xù)教育奠定了基礎。

一、機電專業(yè)文化基礎課教學存在的問題

1.文化基礎課程類型設置比例嚴重不足

根據筆者走訪調查發(fā)現，多數職業(yè)院校的基礎課程普遍存在開設時間短，課時量少，且大多數都集中在前兩個學期，使得文化基礎課地位被削弱。文化基礎課程開設門類少，與專業(yè)無直接聯系的科目幾乎不開，導致文化基礎課程邊緣化現象越來越嚴重。

2.文化基礎課程結構不合理

中職院校機電技術應用專業(yè)文化基礎課程結構不合理，通常表現為：一是教材陳舊脫節(jié)，專業(yè)性、實用性差，如計算機課程，大部分教材內容更新無法跟上現代計算機科技的發(fā)展，導致學生在學校所學到的計算機知識和技術已經過時。二是文化基礎課程結構單一，且過分注重學生的被動式教育，忽視學生學習興趣的同時，也忽視了學生思維能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)。三是所選教材只注重文化知識的學習，欠缺實踐活動，與專業(yè)課程脫節(jié)。

3.文化基礎課程內容缺乏實踐性

文化基礎課程和專業(yè)技能課之間未能有效聯系起來，使得基礎課內容不實用，從而導致學生對文化基礎課缺乏興趣。如機電專業(yè)數學課，如果將數學教材內容中的立體幾何等知識安排在專業(yè)基礎課程的后面，可能導致學生對專業(yè)基礎教材中的機械制圖等專業(yè)內容難以理解，使得教師專業(yè)課教學效率下降。

二、機電專業(yè)文化基礎課程改革措施

1.堅持以人為本，樹立新的教學理念

中職教育的目標是向社會培養(yǎng)專業(yè)技能型高素質人才，因此要堅持以人為本的職業(yè)教育理念，積極鼓勵學生參與教學，充分發(fā)揮學生的思維創(chuàng)造能力，滿足學生不同的學習需求。學生學好文化基礎課，不僅提高文化素質，還能使學生具備一定的實踐能力，提高其職業(yè)道德素養(yǎng)，適應當前社會對人才的需求。

2.文化基礎課程實施分層教學，因材施教

（1）分組教學、提高教學實效性

當前，中職學生文化基礎水平普遍較低，參差不齊，如果按照傳統(tǒng)的教學方式進行“一刀切”或者采用統(tǒng)一授課模式等，不但不能提高文化基礎課的教學質量，還會影響到今后的專業(yè)課教學效果。因此，針對這一情況必須進行分層教學，絕大多數是在別人眼里的問題學生、差生。根絕這一狀況，一刀切的教學模式或統(tǒng)一授課根本不行，沒有任何效果，所以必須實施分層教學，通過分層建組、分層備課、分層授課、分層輔導、分層布置作業(yè)、分層評價等形式幫助不同層次的學生確定學習目標和任務，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習主動性，從而提高教學實效性。

（2）結合實際教學，強調實踐活動

當前社會的發(fā)展需求要求職業(yè)教育培養(yǎng)學生具備熟練的操作技能，因此針對這一目標，文化基礎課程應根據實際教學情況，加強文化基礎課程的實踐性。文化基礎課程教學要積極并積極組織學生走向社會、企業(yè)，并根據職業(yè)活動情況開發(fā)文化基礎課活動課程，引導學生完成活動任務，通過實踐活動培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（3）建立學習能力平臺，促進學生各種能力的發(fā)展

為了使學生具備人際交往能力、自主學習能力及與人合作等職業(yè)核心能力，提高學生的崗位競爭能力，學校應在教學過程中積極創(chuàng)建學生學習能力的展示平臺，如教師可以采用任務驅動教學法、小組合作學習法等，積極創(chuàng)建情境教學模式，使學生積極主動的學習文化基礎知識，從而提升和鍛煉學生的職業(yè)核心能力，促進學生的全面發(fā)展。

3.重視文化基礎課，調整課程結構

首先，根據學校實訓課程、理論課程安排情況，適當增加文化基礎課程的課時比例；其次，根據機電技術應用專業(yè)特點設置一些選修的文化課程，如心理健康、公共關系等，增加文化基礎課的靈活性、適應性及有效性，使學生掌握專業(yè)技能的同時，也拓展了學生的知識面，促進學生的個性發(fā)展，從而提高學生的綜合素質。

4.建立有效的文化基礎課程的教學評價機制

為提高文化基礎課學科教學質量，應不斷完善教學評價方法，同時借鑒專業(yè)課教學評價方法，建立有效的文化基礎課程的教學評價機制，實行最終考核成績與相應實踐能力考核相結合，適時引進一些社會承認的資格等級考試，以加強教學評價功能。如語文教學采用“國家職業(yè)漢語能力測試”，這對學生學習文化基礎課能起到很好的激勵作用。

綜上所述，文化基礎課教學改革對職業(yè)教育培養(yǎng)學生的基本素質和核心能力發(fā)揮著重要的作用。本文通過樹立文化基礎教學理念、文化基礎課程分層教學、調整課程結構等多種措施進行文化基礎課程改革，不僅培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，還為中職學生的后繼學習、轉崗替崗及未來職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的基礎。

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張吉沅（1973-），高級教師，本科，機電、物聯網、焊接技術。