宋英娥

甘肅省臨夏回族自治州臨夏市紅園小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的運用

宋英娥

甘肅省臨夏回族自治州臨夏市紅園小學(xué)

小學(xué)語文是基礎(chǔ)性的學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)的開展對提升學(xué)生的語言表達(dá)能力有積極的促進(jìn)作用，因此,小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生。因為，在實際的班級教學(xué)中，每個學(xué)生都是單獨的個體，不同個體存在一定的差異性，教師要尊重不同學(xué)生的發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中采取分層教學(xué)模式，促進(jìn)語文教學(xué)的更好開展。在新課程改革的背景下，分層教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用越來越廣泛，不僅幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中樹立信心，提高學(xué)習(xí)效率，還促使全體學(xué)生朝著更高層次發(fā)展。本文主要對分層教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用進(jìn)行了探討。

小學(xué)語文；分層教學(xué)；運用

前言

分層教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，它的運用大大滿足了小學(xué)語文課堂教學(xué)的需求。分層教學(xué)模式主要是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和學(xué)習(xí)潛力把學(xué)生分成不同的組，每個組學(xué)生的水平是差不多的，教師根據(jù)不同組的學(xué)習(xí)水平采用不同的教學(xué)策略，促進(jìn)不同小組中學(xué)生的發(fā)展和能力提升。在運用分層教學(xué)模式的過程中，學(xué)生的個體差異性得到了很好的體現(xiàn)和注重，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體會樂趣和進(jìn)步。教師在小學(xué)語文教學(xué)中合理的運用分層教學(xué)模式，可以很好的提升課堂教學(xué)效果，同時促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、分層教學(xué)模式的的概念

分層教學(xué)模式開展的前提就是對學(xué)生的分類，教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分類，并設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個層次的學(xué)生都能達(dá)到一定的學(xué)習(xí)要求，為教育面向全體學(xué)生奠定了堅實的基礎(chǔ)；目前，分層教學(xué)模式得到更廣泛的應(yīng)用，不僅提升了整體的課堂教學(xué)效率，還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，由此可見，分層教學(xué)模式的應(yīng)用具有實際性的意義和價值。

二、分層教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

1.有利促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

分層教學(xué)模式能夠很好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因為不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求不一樣，體驗到的知識也不一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生之間存在很大的距離，如果教師在教學(xué)中都是運用同樣的教學(xué)方法，會給學(xué)生們造成很大的壓力。所以，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該科學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)模式，不僅給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的喜悅感，還促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，減少他們的學(xué)習(xí)壓力。

2.有利于合作互動學(xué)習(xí)

小學(xué)語文作為一門重要的教學(xué)科目，直接影響著學(xué)生的發(fā)展，所以，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)不是單一的教會學(xué)生掌握語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力，比如，聽說讀寫能力、社會交往能力等，分層教學(xué)模式能夠減輕學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的心理壓力，學(xué)生們在同一個層次中的練習(xí)會更加自在和輕松，由此可見運用分層教學(xué)模式可以為學(xué)生提供高質(zhì)量的相互學(xué)習(xí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作互動學(xué)習(xí)。

三、分層教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

1.學(xué)生分層

對學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)模式開展的關(guān)鍵，所以，教師應(yīng)該充分了解自己的學(xué)生，掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個性，根據(jù)學(xué)生之間的差異性將學(xué)生分成A、B、C三個層次，A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強，語文基礎(chǔ)知識扎實；B層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力都處于中等，具有很強的學(xué)習(xí)積極性；C層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力都比較差，不具備強烈的學(xué)習(xí)積極性；教師在分層的時候應(yīng)該從多方面考慮，避免對學(xué)生自尊心的傷害，同時，還要引導(dǎo)學(xué)生之間建立起良好的關(guān)系，促使分層教學(xué)模式的正常開展。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，教師首先要求學(xué)生們閱讀課文，了解文章的大意，在這個過程中教師應(yīng)該給不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，教師要求A層次的學(xué)生在閱讀完課文后應(yīng)該理解“課文是按什么順序?qū)懳魃橙簫u的景物和物產(chǎn)的？”并找出相應(yīng)的自然段；B層次的學(xué)生應(yīng)該在閱讀完課文后掌握中心句，并思考西沙群島到底是個什么樣的地方？C層次的學(xué)生只要求他們能夠掌握文章中的生字，讀通句子。

3.作業(yè)分層

教師在作業(yè)上也應(yīng)該進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的整體情況設(shè)計不一樣的練習(xí)題，在學(xué)習(xí)完《富饒的西沙群島》這篇課文后，教師可以設(shè)計不同的題型，首先是結(jié)合文章內(nèi)容，設(shè)計最基本的生字練習(xí)題，這類題目主要適合于C層次的學(xué)生；然后教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，把文章中優(yōu)美的段落進(jìn)行創(chuàng)新，要求學(xué)生仿寫課文句子，這類題目適應(yīng)于B層次的學(xué)生；最后教師可以設(shè)計拓展知識題，讓學(xué)生背誦有關(guān)祖國風(fēng)光的諺語，豐富學(xué)生的語文知識，這類題目適合A層次的學(xué)生。

4.評價分層

對教學(xué)評價進(jìn)行分層教學(xué)模式運用的重要階段，針對不同層次的學(xué)生教師應(yīng)該給予不一樣的評價標(biāo)準(zhǔn)；對于A層次的學(xué)生，教師可以采用競爭性的評價，給他們制定更高的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展；對于B層次的學(xué)生，教師應(yīng)該采取激勵性的評價，讓學(xué)生在體會學(xué)習(xí)成功喜悅的同時，幫助他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，促進(jìn)這個層次學(xué)生的積極向上；對于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)該多采用鼓勵性的評價，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和自卑心理，幫助他們樹立對語文的學(xué)習(xí)信心。

四、結(jié)語

總的來說，分層教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用具有一定的價值與意義，除了有效改善課堂教學(xué)氛圍，提升語文教學(xué)質(zhì)量之外，還能調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓語文教學(xué)可以更好的面向全體學(xué)生，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從語文課堂學(xué)習(xí)中感受到更多的樂趣。

[1]李明.小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的運用[J].赤子（中旬），2014年04期