潘頌漢 （百色學院文學與傳媒學院 533000）

“互聯網+”時代民族地區(qū)高校外國文學課堂教學的困境與出路

潘頌漢 （百色學院文學與傳媒學院 533000）

“互聯網+”的時代挑戰(zhàn)、文化隔閡、應用型人才培養(yǎng)模式的提出以及學生閱讀量的下降，是外國文學課堂教學環(huán)節(jié)所面臨的現實困境。多媒體教學方法的采用、文化語境創(chuàng)設法、合理化人才培養(yǎng)方案和相關考評體系以及課前布置文本細讀環(huán)節(jié)是突破這一現實困境的出路。

“互聯網+”；民族地區(qū)；外國文學；課堂教學；困境；出路

“互聯網+”時代的到來，將人類社會裹挾進一個嶄新的讀圖時代，傳統(tǒng)的文字媒介受到前所未有的沖擊。在這個資訊全球化的時代背景下，許多傳統(tǒng)的世界觀和價值觀面臨著調整和重構，傳統(tǒng)的外國文學課堂教學也是如此。民族地區(qū)高校地處文化僻壤，多民族文化資源保存得較為完整，卻也因為地域原因，使得該地區(qū)的學生較少接觸外來文化，文化隔閡感較為嚴重?！皯眯腿瞬排囵B(yǎng)模式”提出后，夾雜在“互聯網+”、文化隔閡等現實的困境之中，傳統(tǒng)的外國文學課堂教學的出路何在，需要引起相關教師的重視。

一、外國文學課堂教學面臨的困境

（一）“互聯網+”時代的挑戰(zhàn)

“互聯網+”時代的到來極大地改變了人類社會的面貌，對于人的感知系統(tǒng)而言，它的革命性意義更為深遠。有論者認為，“網絡的發(fā)展創(chuàng)造出了全新的網絡傳播紀元，網絡視覺文化也由此興旺發(fā)達起來，人類比以往任何時候更加依賴視覺去認知外在世界。換言之，視覺對于人類而言，成為賴以建構并判斷外在世界的五大知覺之首。”1由此可見，“互聯網+”時代已經進入了一個讀圖時代，以文字（譯著）為主要媒介和解讀對象的外國文學課堂教學遭遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。文字不再是學生們接受文學熏陶的唯一來源或主要來源，甚至是退居于非常次要的位置。聲光影色，以及由此衍生的一些信息傳播來源，成為學生接受文學影響的多元化途徑。那么，外國文學的課堂教學必須適應新時代的信息傳播媒介，適當地引入一些新時代的授課介質，使授課環(huán)節(jié)體現出與時俱進的精神和特色來。

（二）民族地區(qū)的文化隔閡

生源是高校的立足之本，也是高校必須直面的現實條件。有論者認為，民族地區(qū)高等學校的生源使得相應的教育面臨著非常大的現實問題，“面對生源素質結構復雜,水平參差不齊的群體,學校無法順利組織和實施統(tǒng)一的教學活動,要構建合理的人才培養(yǎng)模式并施以有效教學,使所有的生源都能如期地實現目標,顯得十分不易?！?民族地區(qū)主要是以農、牧業(yè)經濟和低水平勞動密集型產業(yè)為主要經濟來源，經濟發(fā)展水平相對比較滯后。加之民族地區(qū)高校地處文化僻壤，外來文化影響較少，導致學生對外國文化的了解所知有限，課堂教學環(huán)節(jié)遭遇的文化隔閡比較大。因此，他們在理解西方文化語境里的哲學、歷史，包括宗教背景等知識的時候遭遇到太多的困擾，這對于外國文學課堂教學的開展是極其不利的。

（三）應用型人才培養(yǎng)模式對外國文學課堂教學的挑戰(zhàn)

應用型人才培養(yǎng)模式的提出，具有國家戰(zhàn)略意義，是對我國高等教育的一次全局性的規(guī)劃與設計，對我國文化、教育領域的促進作用是極其重大的。對于傳統(tǒng)的外國文學課堂教學環(huán)節(jié)來說，如何將文學教育和“應用”思想進行對接，是一項必要但同時又非常棘手的任務。傳統(tǒng)的文學教學和文學鑒賞，和個人的感悟和知識積累密切相關，因此，文學領域的“應用型人才培養(yǎng)”環(huán)節(jié)向來就是一大弱項。那么，如何適應應用型人才培養(yǎng)模式，夯實文學基礎知識，對于外國文學課堂教學來說也是一次極大的挑戰(zhàn)。

（四）學生閱讀量下降，課堂教學環(huán)節(jié)如同隔靴搔癢

“互聯網+”時代的讀圖趨向對大學生的影響就是，其文字（著作）閱讀量的急劇下降。一方面，借助于聲光影色等等多媒體手段和信息的傳播，學生對于名著的接受途徑更為多元，他們對于名著的主旨、人物的塑造及形象意義的解讀更為豐富，另一方面，學生對名著的接受也極其松散，片段式知識接受模式的存在，使他們對外國文學名著的理解如同“盲人摸象”，僅僅是一知半解。再加上授課教師如果不進行課前閱讀任務的布置，學生的閱讀惰性一旦養(yǎng)成，文學課堂上的人物形象的剖析以及藝術特色的爬梳環(huán)節(jié)便形同虛設，因為課前預習環(huán)節(jié)的缺失導致的課堂參與度便大打折扣。學生的閱讀量急劇減少，對外國文學名著的理解往往來源于相關人物、故事情節(jié)的片段式理解，理解上的偏差以及文化誤讀現象層出不窮，這些客觀情況的存在對授課教師在課堂教授環(huán)節(jié)上造成的困擾可想而知。

二、突破外國文學課堂教學困境的幾種嘗試

困境與出路是往往是事物的兩面，是矛盾的共同體。正確地處理二者之間的關系，對于我們突破“互聯網+”時代民族地區(qū)高校外國文學課堂教學的困境是大有裨益的。那么，針對以上存在的問題，筆者認為，應當從以下方面對之進行克服。

（一）多媒體教學方法的采用

多媒體教學方法并不純粹指多媒體課件的制作和使用，它僅僅是多媒體教學方法的一個環(huán)節(jié)。在“互聯網+”時代，多媒體教學方法的運用是一個多（全）媒體的綜合、立體式的運用過程，這其中，對影視資源的合理利用是豐富和活躍課堂氣氛的有效手段之一。有論者認為，“影視資源融入現當代文學課堂是一種不容回避的教學形式，教師應該在大量閱讀和觀賞影視資源的基礎上，對課堂教學進行精心的組織準備，科學嚴謹地選擇材料，以啟發(fā)提問、討論文本與影視的異同等為重要教學手段，讓這種新型的教學形式盡量揚長避短，取得更為優(yōu)良的教學效果?！?雖然論者是針對現當代文學的課堂教學而提出的改革方案，但是對于外國文學課堂教學環(huán)節(jié)的設計同樣具有指導作用。多媒體教學方法的運用涉及到多種媒介的參與，共同將傳統(tǒng)的課堂教學朝向聲、光、影、色等多手段、立體化的交互式的教學實踐模式建構。

（二）文化語境創(chuàng)設法

針對民族地區(qū)外國文化氛圍比較缺乏的客觀條件，教師應當積極主動地去設置一些必要的環(huán)節(jié)，讓學生主動參與到特定的文化氛圍的建構過程中。有論者指出，“參與性教學的內涵,是以思維訓練為核心,注重學生參與的興趣和方法,全面提高學生素養(yǎng)；注重教與學的充分配合；注重師生關系,生生關系；注重開發(fā)教學場,做到師生互動,場人互動；讓學生自測自評、淡化考分,強化素質；注重學習常規(guī),教與學輕松愉快,教與學效果優(yōu)化?！?那么，營造良好的文化氛圍，必須充分調動學生的積極主動性，在增強學生的文化代入感的同時，從根本上提升學生的學習主動性。例如，在講到莎士比亞的相關劇本的時候，教師應當設置相應的環(huán)節(jié)，騰出一定的時間，讓學生依據莎士比亞的劇本，改編、演出相應的故事情節(jié)，并組織相應的學生觀看演出。這樣的參與式教學環(huán)節(jié)的設置，不僅能夠豐富課堂教學的方式和方法，也能夠增強學生的參與意識，使學生在理解劇本，揣摩人物形象的過程中切實增進名著的了解，可謂一舉多得。美國詩人羅伯特?弗羅斯特說過，詩歌是在翻譯過程中所遺失的美好。那么，在詩歌教學環(huán)節(jié)上，教師可以通過中、英詩歌的對比式教學，適當地引導學生閱讀英文原詩，讓他們嘗試以自己的理解重譯名詩，甚至還可以通過詩歌朗讀比賽，來豐富和活躍課堂教學環(huán)節(jié)，在此過程中體現了文化的碰撞與交融，以及知識的有效遷移。當然，在此過程中，必須堅持教師的主導作用和學生的參與性，二者的共同參與才能保證教學環(huán)節(jié)的有效開展并取得良好效果。

（三）合理化人才培養(yǎng)方案和相關考評體系

在應用型人才培養(yǎng)模式下，外國文學課堂教學必須在人才培養(yǎng)方案、授課過程、考評體系上綜合體現出“應用型”人才培養(yǎng)的特點。就外國文學的課堂教學環(huán)節(jié)來說，必須突出人才培養(yǎng)模式的“專業(yè)”、“素質”和“能力”三個環(huán)節(jié)，才能深刻地體現出應用型人才培養(yǎng)模式的要義。專業(yè)指的是外國文學課堂教學必須堅持經典名著的講解、剖析為主，只有夯實堅實的外國文學基礎知識，才能往素質和能力提升上做文章。素質指的是全方位挖掘外國文學知識里所涉及到的哲學、歷史等學科知識，從而建構起學生的知識譜系，拓寬他的視野，從而完成綜合素質的提升。能力包括專業(yè)能力和自我發(fā)展能力等，即通過外國文學的課堂教學，完成學生一專多能的能力建設，使其達到觸類旁通的復合型人才標準，“即通過多樣性課程教學使學生具備日后從事有關職業(yè)所需的專門性能力。一是從事文學創(chuàng)作與研究和語文教學必備的文學鑒賞及批評能力；二是從事機關（企事業(yè)、社會團體）組織管理、行政事務、文案寫作所需的讀說寫能力；三是從事文化傳播、媒體工作所需的采編制作能力?！?與此同時，考評體系的建設與完善也需要相關人員不斷地致力建設，方可對人才培養(yǎng)方案的實施效果進行有效反饋。一方面，要適當降低學生卷面分在綜合考評時所占的比例，適當拔高實踐環(huán)節(jié)學生所得的分數；另一方面，考評的方式必須要兼顧多樣化與合理化的特點，對學生的讀書筆記、課件制作、劇本改編、中英文詩歌互譯等環(huán)節(jié)進行考評，從而有效衡量學生在實踐環(huán)節(jié)上所做出的有效貢獻。

（四）課前布置文本細讀環(huán)節(jié)，要求學生上交讀書筆記

針對學生閱讀文本的興趣不斷下降的事實，教師必須不斷地“強迫”學生進入課堂教學環(huán)節(jié)的前期準備之中，也就是加強學生的預習作業(yè)的布置。一個行之有效的方法就是，布置文本細讀環(huán)節(jié)，并要求學生上交他們的讀書筆記。在學生上交讀書筆記之后，還設置必要的時間，對學生閱讀的狀況進行抽查，表現在課堂教學環(huán)節(jié)上，就是在剖析某個人物形象的時候，事先找出學生的讀書筆記，然后點名回答，如果回答的狀況和作業(yè)出入甚大，則扣除相應的平時分。只有不斷地強化名著閱讀，才能使文學課堂重建閱讀之風，并在文本細讀的模式下建構起課堂教學環(huán)節(jié)中的人物剖析和藝術特色的爬梳。否則，相應的課堂教學環(huán)節(jié)只是空中樓閣。

總而言之，“互聯網+”時代民族地區(qū)高等院校外國文學課堂教學環(huán)節(jié)既有時代因素造成的困境，也面臨（急需）一些新的嘗試與變革，應用型人才培養(yǎng)模式的提出，更對傳統(tǒng)的外國文學課堂教學環(huán)節(jié)提出了時代的要求和挑戰(zhàn)。因此，只有不斷地和時代對話，適應時代發(fā)展的需求，才能將民族地區(qū)人才培養(yǎng)的工作扎實做好，為國家、民族地區(qū)培育適合社會需求的人才。

注釋：

1.范高寧：《身體的狂歡：女性形象在網絡視覺文化中的困境》，《濰坊教育學院學報》2012年第5期。

2.秦少卿：《民族地區(qū)生源狀況對其高職教育的相關制約研究》，《黑龍江高教研究》2006年第3期。

3.廖美琳：《關于現當代文學課堂融入影視資源的思考》，《現代語文》2013年第3期。

4.王彤：《師范院校外國文學參與性教學的經典對話路徑探究》，《河北師范大學學報》2009年第8期。

5.楊書評：《應用型人才培養(yǎng)模式下外國文學課程教學改革方案》，《赤峰學院學報》2016年第8期。

潘頌漢，百色學院文學與傳媒學院講師。