楊中彥 （浙江傳媒學(xué)院音樂(lè)學(xué)院舞蹈系 310018）

淺析綜合類(lèi)高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中的“道”與“術(shù)”

楊中彥 （浙江傳媒學(xué)院音樂(lè)學(xué)院舞蹈系 310018）

舞蹈編導(dǎo)圈內(nèi)常說(shuō)一句話，即“舞蹈編導(dǎo)是教不會(huì)的”。本文從舞蹈編導(dǎo)教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)狀出發(fā)，闡述舞蹈編導(dǎo)教學(xué)之“道”與“術(shù)”的含義、重要性以及關(guān)系，提出平衡舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中“道”與“術(shù)”的幾點(diǎn)方法。如若在教學(xué)工作中重視“道”與“術(shù)”的存在，并合理平衡兩者關(guān)系，有效發(fā)揮舞蹈編導(dǎo)教師的引導(dǎo)力量，舞蹈編導(dǎo)最終是能教會(huì)的。

舞蹈編導(dǎo)教學(xué)； “道”與“術(shù)”；平衡

舞蹈編導(dǎo)圈內(nèi)常說(shuō)一句話，即“舞蹈編導(dǎo)是教不會(huì)的”，這一觀點(diǎn)在行業(yè)中基本成為共識(shí)。然而舞蹈編導(dǎo)課程已在全國(guó)近二十所高校開(kāi)設(shè)，從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，活躍于行業(yè)頂峰的舞蹈編導(dǎo)大多接受過(guò)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，且作品編創(chuàng)能力與成果確實(shí)勝于非專(zhuān)業(yè)者，這一培養(yǎng)結(jié)果證明專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的必要性。但另一方面，國(guó)內(nèi)培養(yǎng)出享譽(yù)世界與時(shí)代的名家所占比例不多，產(chǎn)出精品的概率不高，眾多編導(dǎo)在校成績(jī)優(yōu)異、出校成績(jī)平平的情況層出不窮，不由又認(rèn)為“舞蹈編導(dǎo)是教不會(huì)的”這一經(jīng)驗(yàn)之談的正確。對(duì)此共識(shí)與現(xiàn)狀不予評(píng)判，只是問(wèn)題究竟出在何處？戲劇人類(lèi)學(xué)專(zhuān)家巴爾巴曾說(shuō)過(guò)：“導(dǎo)演未必是能教出來(lái)的，但是確實(shí)是可以學(xué)的?！敝攸c(diǎn)終歸在于課程教什么？學(xué)什么？回答這個(gè)問(wèn)題，首先需要明確舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中“道”與“術(shù)”的存在及其含義。

一、 舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中“道”與“術(shù)”的含義

“道”與“術(shù)”在中國(guó)文化古而有之。“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物”，“道”的概念首先出現(xiàn)于《道德經(jīng)》中，代表萬(wàn)物本源?！靶g(shù)”在詞典中解讀為方法、技藝。在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中“道”與“術(shù)”為何？從舞蹈編導(dǎo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看。目前舞蹈編導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容主要分為四部分，舞蹈編導(dǎo)基本素養(yǎng)、舞蹈編導(dǎo)基礎(chǔ)理論知識(shí)、舞蹈編創(chuàng)技術(shù)技法、作品創(chuàng)作與排練。其中，舞蹈編導(dǎo)基本素養(yǎng)即舞蹈編創(chuàng)的“道”，舞蹈編導(dǎo)基礎(chǔ)理論知識(shí)、舞蹈編創(chuàng)技術(shù)技法、作品創(chuàng)作與排練為舞蹈編創(chuàng)的“術(shù)”。此種界定，皆由舞蹈編創(chuàng)的性質(zhì)所決定。

舞蹈編導(dǎo)基礎(chǔ)理論知識(shí)與舞蹈編創(chuàng)技術(shù)技法是對(duì)前人作品創(chuàng)編中所運(yùn)用的優(yōu)秀表現(xiàn)手法的總結(jié)，其性質(zhì)是有效的、優(yōu)秀的，卻已被使用、被熟知的，它們已被定格于作品當(dāng)中或呈現(xiàn)于書(shū)面上，屬于前人的成果，即前人的“招術(shù)”。而舞蹈作品創(chuàng)作的根本目的在于完成創(chuàng)作者思想情感的個(gè)人表達(dá)，根本要求在于創(chuàng)作出具備編導(dǎo)個(gè)人獨(dú)特視角、認(rèn)知、形式等的舞蹈作品，因其“創(chuàng)”的特點(diǎn)，就要求編創(chuàng)出來(lái)的作品與前人不同，需推陳出新，否則將淪為拾人牙慧的復(fù)制，不具備編創(chuàng)的價(jià)值與意義。做到與前人不同的前提，取決于舞蹈編導(dǎo)本身素養(yǎng)，包括舞蹈專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，感受力、想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立且深入思考問(wèn)題的能力、獨(dú)立且有效解決問(wèn)題的能力等，這些素養(yǎng)是生發(fā)新招術(shù)的沃土，是做到與前人不同的基石，所以它是舞蹈編導(dǎo)之“道”。

“道”是“術(shù)”的根本，“術(shù)”是“道”的衍生，在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中，“道”是目的，“術(shù)”是過(guò)程?？此剖智宄年P(guān)系，卻因創(chuàng)作出與前人不同的作品與一直學(xué)習(xí)前人招術(shù)的反差、創(chuàng)作的痛苦與前人成果使用之便捷的徘徊、錯(cuò)誤理解與運(yùn)用“以技通道”的教學(xué)手法等原因，導(dǎo)致舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中“道”與“術(shù)”出現(xiàn)失衡。王玫教授提出“藝術(shù)教育就是以授‘術(shù)’的形式而傳‘道’，麻煩也就是在‘道’與‘術(shù)’常常混淆：或者忘記了‘道’的初心，以致其‘道’迷失于‘術(shù)’；或者迷惑于‘術(shù)’的快捷、使用和花哨，致其‘道’也迷失于‘術(shù)’?！?北京舞蹈學(xué)院編導(dǎo)系主任張守和教授針對(duì)舞蹈編導(dǎo)教學(xué)也反復(fù)強(qiáng)調(diào)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。可見(jiàn)，科學(xué)平衡“道”與“術(shù)”已成為舞蹈編導(dǎo)教學(xué)研究重要課題之一。

且觀國(guó)外舞蹈編導(dǎo)培養(yǎng)現(xiàn)狀，如中國(guó)一般開(kāi)設(shè)體系化舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的國(guó)家占少數(shù)，在歐美及英聯(lián)邦國(guó)家的大多大學(xué)中，舞蹈編導(dǎo)并不作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，僅以選修課等課程的形式開(kāi)設(shè)。這些國(guó)家的舞蹈編導(dǎo)主要來(lái)自于舞蹈團(tuán)體或舞蹈工作室，其學(xué)習(xí)舞蹈編導(dǎo)的經(jīng)歷主要包括三個(gè)階段，第一個(gè)階段為舞蹈表演學(xué)習(xí)者，此階段主要為身體訓(xùn)練、舞蹈表演學(xué)習(xí)、舞蹈理論學(xué)習(xí)、劇目演出、其他素養(yǎng)積累，是積累舞蹈編導(dǎo)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)階段。第二個(gè)階段為舞團(tuán)演員，能接觸到各類(lèi)編導(dǎo)，且因?yàn)樾枰浜衔璧妇帉?dǎo)的表達(dá)，時(shí)常需要進(jìn)行部分動(dòng)作的創(chuàng)作和設(shè)計(jì)，此階段是初涉舞蹈編導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)作階段。第三個(gè)階段為舞團(tuán)實(shí)習(xí)編導(dǎo)、編導(dǎo)助理、正式編導(dǎo)，邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐，此階段是舞蹈編導(dǎo)探尋自我與提高的階段。如此形式下培養(yǎng)出來(lái)的舞蹈編導(dǎo)們，并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)前人之術(shù)，卻不弱于體系化培養(yǎng)下的舞蹈編導(dǎo)們。此種現(xiàn)狀，一方面說(shuō)明舞蹈編創(chuàng)中“道”的重要性，另一方面也促使舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的反思，如何在舞蹈教學(xué)中完成以上三個(gè)階段，如何讓前人之“術(shù)”發(fā)揮力量，如何做到“道”與“術(shù)”的平衡？

二、舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中“道”與“術(shù)”的平衡

1.樹(shù)立意識(shí)，分配比重

首先舞蹈編導(dǎo)教師應(yīng)明確教學(xué)中“道”與“術(shù)”的界定，了解兩者的功能與作用，并對(duì)兩者有深入認(rèn)知和研究。其次，針對(duì)不同培養(yǎng)目標(biāo)定位，選擇“道”與“術(shù)”的比重分配方式。開(kāi)設(shè)舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的綜合類(lèi)高校中，分為專(zhuān)科人才培養(yǎng)與本科人才培養(yǎng)兩種方式。專(zhuān)科的學(xué)科培養(yǎng)時(shí)間為2-3年，本科為4年，兩種不同的人才培養(yǎng)時(shí)長(zhǎng)與目標(biāo)定位，導(dǎo)致教學(xué)中“道”與“術(shù)”的比重分配不同。舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科人才招生多為已完成3至6年制專(zhuān)業(yè)舞蹈學(xué)習(xí)的中專(zhuān)畢業(yè)生，此類(lèi)學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的舞蹈學(xué)習(xí)，在舞蹈認(rèn)知和舞蹈專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面具有一定基礎(chǔ)，其特點(diǎn)集中表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)薄弱、理論知識(shí)接受較慢、獨(dú)立思考能力較弱、實(shí)踐操作能力較強(qiáng)等。專(zhuān)科學(xué)生認(rèn)知與意識(shí)非短期能解決的問(wèn)題，他們所需要的是學(xué)了能立刻用的技能，所以專(zhuān)科人才培養(yǎng)應(yīng)偏重于“術(shù)”的教學(xué)。舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)本科人才招生多面向高中畢業(yè)生，此類(lèi)畢業(yè)生多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的舞蹈學(xué)習(xí)，在舞蹈專(zhuān)業(yè)基本素養(yǎng)方面基本呈現(xiàn)空白，其特點(diǎn)集中表現(xiàn)為具備一定文化基礎(chǔ)、理論理解能力中等、實(shí)踐操作能力較弱等，其舞蹈專(zhuān)業(yè)技能需較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與補(bǔ)充，所以在有限的四年學(xué)習(xí)中，應(yīng)以掌握思路與工作方式等重要素養(yǎng)為主，為深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.潛移默化，層層深入

任一學(xué)科中“道”的教學(xué)均非一日之功，在以實(shí)踐操作為主的舞蹈教學(xué)中更是如此。從具備認(rèn)知到實(shí)際運(yùn)用，從心中有數(shù)到身體體現(xiàn)，從短期習(xí)慣到深入骨髓需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，且需要教師隨時(shí)提醒與督促。

首先，在日常回課中，教師在學(xué)生“道”的培養(yǎng)上保持高度敏感，并做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、立即指出、原因闡釋?zhuān)趯W(xué)生樹(shù)立認(rèn)知后，在學(xué)生實(shí)踐中重復(fù)強(qiáng)調(diào)直至學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。以學(xué)生回作業(yè)時(shí)上下場(chǎng)舉例：以造型為開(kāi)場(chǎng)的作品，其演出上場(chǎng)要求迅速到達(dá)指定位置，立刻調(diào)整好狀態(tài)形成造型，等待作品開(kāi)始；演出下場(chǎng)的要求在上場(chǎng)要求的基礎(chǔ)上，還需在作品結(jié)束時(shí)靜止至少3秒，讓作品產(chǎn)生結(jié)束感。完成演出上下場(chǎng)要求是專(zhuān)業(yè)舞者和專(zhuān)業(yè)編導(dǎo)應(yīng)具備的最基本的素養(yǎng)，而此種素養(yǎng)的培養(yǎng)可在課堂回作業(yè)上下場(chǎng)中進(jìn)行。課堂回作業(yè)時(shí)教師將要求滲入，并隨時(shí)提醒，此方法除去培養(yǎng)演出上下場(chǎng)良好習(xí)慣外，一方面讓課堂節(jié)奏更為緊湊，一方面讓學(xué)生對(duì)回作業(yè)、對(duì)舞臺(tái)產(chǎn)生莊重感、敬畏感。

其次，教師可將“道”的培養(yǎng)融入作業(yè)設(shè)置中。以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力舉例：因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，編創(chuàng)作業(yè)時(shí)常處于一個(gè)空間，導(dǎo)致回作業(yè)時(shí)容易發(fā)生過(guò)于相似的情況，教師可采取同一命題作業(yè)的方式，以反對(duì)相似為要求布置作業(yè)。如，布置同一首音樂(lè)的作業(yè)，或者同一個(gè)主題的作業(yè)，或同一種調(diào)度的作業(yè)等，促使學(xué)生積極發(fā)揮創(chuàng)造力，產(chǎn)生個(gè)性認(rèn)知，找到特別切入點(diǎn)，尋找獨(dú)特自我表達(dá)方式，令作業(yè)豐富多彩，課堂思維活躍、百花齊放。

在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)“道”與“術(shù)”的處理中，最常提及的觀點(diǎn)為“以技通道”，這一觀點(diǎn)在中國(guó)幾十年舞蹈編導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中得到證明。然在解讀和使用“以技通道”這一方法時(shí)，大多從學(xué)生角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)在“技”的學(xué)習(xí)中明白“道”、總結(jié)“道”，忽視舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位。舞蹈編導(dǎo)教師在教學(xué)中最主要的職責(zé)在于引導(dǎo)，因此“以技通道”的方式更多應(yīng)體現(xiàn)在教師主導(dǎo)中，化“道”于“術(shù)”，主動(dòng)引導(dǎo)、針對(duì)滲透、提點(diǎn)指出，最終才可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生看到、明白、掌握、總結(jié)并應(yīng)用于實(shí)踐。

3.獨(dú)立操作，激發(fā)引導(dǎo)

曾觀摩眾多編導(dǎo)課堂，發(fā)現(xiàn)以下一些現(xiàn)象普遍存在：如部分教師習(xí)慣一言堂，甚少聽(tīng)取學(xué)生思路和想法；部分教師習(xí)慣以自己個(gè)人審美判定作業(yè)強(qiáng)弱；部分教師在表述個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)較為強(qiáng)勢(shì)，不給質(zhì)疑、思考、討論留下空間；部分教師習(xí)慣采取直接上手且一直上手的方式修改學(xué)生作業(yè)；部分教師在傳授知識(shí)時(shí)習(xí)慣掰碎了，如同孩子學(xué)拼音般點(diǎn)點(diǎn)教授，且直接給答案。上文已提及，舞蹈編導(dǎo)教不會(huì)的，需要學(xué)生“悟”，而“悟”需要獨(dú)立思考的過(guò)程、發(fā)揮自我個(gè)性的時(shí)間、試錯(cuò)的機(jī)會(huì)、總結(jié)的階段、實(shí)踐驗(yàn)證的過(guò)程，教師直接給答案的教學(xué)方式卻讓所有過(guò)程與時(shí)間消失。加之懶惰是人類(lèi)最易陷入的困境，中國(guó)模式習(xí)慣有結(jié)局、有答案，導(dǎo)致學(xué)生知道所謂的答案后，將失去研究興致。

回歸本文最初的問(wèn)題，舞蹈編導(dǎo)真的教不會(huì)嗎？如若教師合理運(yùn)用“以技通道”的教學(xué)思路，有效引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生“道”的品質(zhì)，維護(hù)與激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生通過(guò)“術(shù)”的學(xué)習(xí)探索“道”的真諦，總結(jié)出自己“道”，那么這個(gè)答案將是否定的。

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1.王玫.《平凡的記載—對(duì)舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的理解與思考》.北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.4.

[1]孫天路.中國(guó)舞編導(dǎo)教程[M].北京：中國(guó)教育出版社，2004.

[2]王玫.平凡的記載—對(duì)舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的理解與思考[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）

[3]于平.“以技通道”的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)—兼論舞蹈編導(dǎo)學(xué)科的課程建設(shè)[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)，1997.

[4]肖蘇華.關(guān)于高等舞蹈教育教材軟件構(gòu)建的思考一兼談舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教改中的若干問(wèn)題[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)，1999.

[5]張守和.增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造人才一全面推進(jìn)舞蹈編導(dǎo)學(xué)學(xué)科體系建設(shè)[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.

楊中彥（1987.7- ）女，漢族，湖南湘潭人，碩士研究生學(xué)歷，助教職稱(chēng)，單位：浙江傳媒學(xué)院音樂(lè)學(xué)院舞蹈系，研究方向：舞蹈編導(dǎo)教學(xué)。