張 琪 劉麗英 （南京特殊教育師范學院 210000）

激勵性教育在兒童鋼琴學習過程中的重要性探析

張 琪 劉麗英 （南京特殊教育師范學院 210000）

激勵性教育在多種學科教學中都有著重要的應用意義，它強調(diào)主客體、內(nèi)外因、知與行的統(tǒng)一，它以尊重學生為前提，以激發(fā)興趣為功能，以挖掘潛力為宗旨。在兒童鋼琴教學中運用激勵性教育，能夠很好的調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和塑造兒童自新、自信的學習精神，鍛煉兒童戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。本文將在分析激勵性教育的本質(zhì)與內(nèi)涵、兒童鋼琴學習的特征、兒童鋼琴學習影響因素等的基礎上，探究激勵性教育在兒童鋼琴學習過程中的應用研究，揭示激勵性教育在兒童鋼琴學習過程中的重要性，探尋兒童鋼琴學習過程中的激勵性教育對策，從而提高激勵性教育在兒童鋼琴學習過程中的應用實踐水平。

激勵性教育；兒童；鋼琴學習；探析；策略

本文為南京特殊教育師范學院教改課題《高師音樂專業(yè)鋼琴課“階梯式”教學的探索與研究》、《手語歌曲課程資源建設與應用》階段性成果之一。

音樂教育對促進兒童身心的健康成長有著重要的意義，良好的音樂教育不僅能夠增強孩子的注意力、開發(fā)孩子的智力，同時還能夠有效培養(yǎng)兒童的審美力、想象力及創(chuàng)造力。隨著教育改革的不斷深入和向前發(fā)展，教育觀念、教育思想、教育方法以及教育手段等也在與時俱進，激勵性教育的理念也在推成出新的過程中深受廣大家長、教師的肯定和歡迎。

近年來，隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展和社會文明的不斷邁進步，藝術(shù)教育也乘上了時代的高速列車，藝術(shù)教育的功能和意義、藝術(shù)教育對受教育者的人生觀、價值觀、道德觀等的潛移默化的影響，也引起了全社會的積極關(guān)注和重新認識，因此，越來越多的家長選擇在繁重的學習壓力下讓孩子接受藝術(shù)教育，尤其是兒童鋼琴學習成為了許多家長和孩子接受音樂教育的首選。然而，有相當多的兒童由于自身身心特征因素的原因，導致他們在鋼琴學習過程中困難重重。筆者對此感觸良多，誠以為要消除這種障礙，教師在對幼兒實施專業(yè)技能教育的過程中，如注重引入激勵性教育理念和方法，將對兒童鋼琴教學產(chǎn)生積極影響并發(fā)揮舉足輕重的作用，不僅能培養(yǎng)和塑造兒童積極、主動、自信的學習精神，也能鍛煉兒童戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。因此，本文將在分析激勵性教育的本質(zhì)與內(nèi)涵、兒童鋼琴學習的特征、兒童鋼琴學習影響因素的基礎上，闡述激勵性教育對兒童鋼琴學習的重要意義和實踐策略，意在拋磚引玉，以就教于同行。

一、激勵性教育的本質(zhì)與內(nèi)涵

激勵“Motivation”,意即激發(fā)、鼓勵，源自于拉丁文Motivation，其表述本身即包含“使勁”的意思。從心理學的角度解釋，人們的各種行為均源自動機，而“激勵”則是對行為動機持續(xù)激發(fā)、鼓勵的一種心理過程。換言之，我們也可理解為激勵就是通過滿足人的需要激發(fā)人的主觀能動性、挖掘人的潛能的過程。

在國外，最早將“激勵”這一心理學概念轉(zhuǎn)化為一種理論并付諸于實際運用的是管理學學科領(lǐng)域，美國的許多管理學家通過理論與實證研究，都對“激勵”進行了大同小異的定義，如貝蕾爾和斯坦尼爾認為：“激勵人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)。一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望和動力等都構(gòu)成了對人的激勵”?？状暮蛫W唐奈對激勵的見解則是：“適用于各種動力、欲求、需要、希望以及其他類似力量的通用術(shù)語?！睜柡?，激勵理論被運用到教育管理學以及教育心理學中，形成了“激勵性教育”理念，如美國教育家費茲科和麥克盧爾將“激勵”界定為“激活、指引和維持行為的心理過程”，并將其稱之為“動機的引發(fā)”，認為“動機的引發(fā)”包括“方向或目標”、“相對強度”及“持續(xù)性”三個方面。德國杰出教育家第斯多惠“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！泵绹睦韺W家詹姆斯“人性中最深切的實質(zhì)乃是被人賞識的渴望”，更從多個側(cè)面對“激勵性教育”進行了最直觀、淺顯易懂的注解。

在我國，注重激發(fā)兒童興趣的愉快學習，古往今來一直都受到我國教育者們的廣泛關(guān)注和重視。早在春秋時期，杰出教育家孔子就認識到學習動機、情感與意志等心理因素對教育活動所產(chǎn)生的重要影響作用，并提出“樂學”的教育思想，強調(diào)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，認為學生只有達到“樂學”的境界，其內(nèi)在的積極性和內(nèi)驅(qū)力才會產(chǎn)生出來。明代教育家王陽明也指出：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已”，認為只有能夠愉悅兒童身心的教育方式，才能使兒童在其中體驗到學習的快樂，從而達到“心中喜悅”，“其進自不能已”。

綜上，激勵性教育實際上就是遵循人在發(fā)展中內(nèi)外因統(tǒng)一的自然規(guī)律，通過教師為其提供外在的驅(qū)動條件來激發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動力，從而促使學生能夠自我主動發(fā)展的一種教育。主要體現(xiàn)在三個方面，第一，激勵性教育的正強化性，即運用不斷表揚、鼓勵的方式以激發(fā)學生鞏固其正確的學習行為；第二，激勵性教育的他律性，即運用不斷喚醒、鞭策的方式來督促學生自我向上發(fā)展；第三，激勵性教育的自律性，即強調(diào)自律在學習中的重要地位，并注重學生主體意識的構(gòu)成。因而激勵性教育在現(xiàn)代教育中有著較為廣泛的應用。

為培育兒童的音樂教學達到其自主發(fā)展的目的，兒童鋼琴教學面臨的真正考驗，是教師怎樣激勵兒童，讓他們感受到鋼琴學習的樂趣，從鋼琴學習里獲得成就感和成功感，這就意味著教師要通過激勵每個兒童建立起自尊、自信，絕大多數(shù)人的成功都是來源于兒童時代老師或他人的一句簡單的激勵話語而使自己獲得了自尊自信，這也充分體現(xiàn)出了教育的本質(zhì)需要激勵，反之，如果教師對兒童否定多于肯定、批判多于表揚，久而久之就會使兒童喪失自尊和自信，甚至個別會給兒童心理造成無法彌補的傷害。

二、兒童鋼琴學習的特征

（一）兒童身心特征

在鋼琴學習中，兒童主要具有以下幾種身心特征：一是缺乏足夠的自我控制能力，兒童自我控制的時間普遍較短，而這種身心特征會極大的影響兒童的鋼琴學習質(zhì)量；二是記憶力相對較弱，在兒童的記憶活動中，無意識的記憶占到了主要地位，因此很難記住較長的鋼琴樂譜；三是無法進行持續(xù)的練習，兒童的骨骼發(fā)育還不夠完全，因此手指關(guān)節(jié)的支撐力較差，持續(xù)性練習的能力偏弱。

（二）兒童學習鋼琴主觀積極意識的影響因素

首先，兒童的性格特征、喜好、品性等一系列自身因素都將影響其學習鋼琴的主觀積極意識，而認真、有耐心、喜好鋼琴的兒童更容易投入到積極的鋼琴學習過程中，相反，好動、耐心不足的兒童則很難堅持進行鋼琴學習。其次，家長選擇讓孩子學習鋼琴的最初愿望及培養(yǎng)目標等因素將在一定程度上影響兒童的主觀積極意識，同時，家長培養(yǎng)兒童鋼琴興趣的理念和方法也有著重要的影響作用。再次，鋼琴教師的教育理念、教育方法以及教師本身的性格特征因素也將會對兒童鋼琴學習帶來一定的影響。

三、激勵性教育對兒童鋼琴學習的重要性

（一）激發(fā)兒童的鋼琴學習興趣

在兒童鋼琴學習中應用激勵性教育，能夠顯著激發(fā)兒童的鋼琴學習興趣。對于兒童而言，其對外界事物充滿了好奇心，而激勵性教育就能夠?qū)⑦@種好奇心有效轉(zhuǎn)化為學習興趣，并付諸于行動。激勵性教育重視對學習樂趣的挖掘，同時也重視對兒童鋼琴學習興趣的培養(yǎng)，在這種學習氛圍中，學生不會受到個性壓抑與思想限制，而是始終處于大腦興奮狀態(tài)，并在學習過程中始終保持愉悅的心情狀態(tài)，進而也就能夠體會到鋼琴學習的興趣。

（二）提高兒童的鋼琴學習積極性

激勵性教育強調(diào)通過表揚、鼓勵等方法來提高兒童鋼琴學習積極性，同時會幫助兒童進行自我肯定，長久以往兒童就會樹立起鋼琴學習的自信心，并切身體會到成功后的喜悅。借助激勵性教育能夠顯著提高兒童在鋼琴學習中的主體地位，學生能夠進行更多的自主思考，能夠借助自身體驗將對鋼琴的感性認識合理轉(zhuǎn)化為理性認識，從而更加主動的投入到鋼琴學習中，因此激勵性教育對于提高兒童鋼琴學習積極性有著重要意義。

（三）充分挖掘兒童的鋼琴學習潛力

激勵性教育要求教師能夠關(guān)注兒童鋼琴學習的個體需求，不再進行標準、死板的鋼琴教學，而是從學生的實際情況出發(fā)進行個性化的鋼琴教學。在激勵性教育中，教師會鼓勵兒童表達自己的想法，包括學習經(jīng)驗、對音樂的認識等，在這一教學氛圍中鋼琴學習不再僅僅是機械的練習，而是成為了激發(fā)兒童學習潛力的全面教學，教師能夠根據(jù)學生的學習需求、學習程度等情況展開針對性的教學，因此能夠充分挖掘兒童的鋼琴學習潛力。

四、激勵性教育運用于兒童鋼琴學習中的策略

（一）有效創(chuàng)設激勵性教育情景

在兒童鋼琴學習的激勵性教育中，采用創(chuàng)設激勵性教育情景方式是一種較為重要的教育方式，其主要包括以下幾種具體方式：

一是營造有助于鋼琴學習的教室環(huán)境。視覺是人們感知周圍環(huán)境的主要方式，一個和諧的學習環(huán)境將對兒童的鋼琴學習產(chǎn)生潛移默化的影響，因此在進行教室環(huán)境布置時，要重視教室環(huán)境的色彩和諧，同時將音樂元素、鋼琴元素、激勵元素巧妙的融合再教室布置中，從而為兒童提供一個具有激勵性的學習環(huán)境。

二是向?qū)W生介紹鋼琴家的勵志故事。在兒童鋼琴教學中，教師可以在教學鋼琴曲時向?qū)W生介紹作者的勵志故事，不僅能夠激發(fā)兒童的鋼琴學習積極性，同時還能夠加強兒童對于鋼琴曲的認識。

三是為學生播放鋼琴相關(guān)影片，圖畫、音頻、視頻等相比較于傳統(tǒng)教學方式對兒童具有更大的吸引力。因此，教師可以通過播放鋼琴相關(guān)影片的方式來吸引兒童的注意力，同時進一步的啟發(fā)學生的鋼琴學習認識，最終實現(xiàn)提高兒童鋼琴學習效率的教學目的。

（二）合理運用激勵性教育方法

激勵性教育要求教師在鋼琴教學中能夠合理運用各類激勵方法，包括表揚法、獎勵法以及示范法等來達到激勵性教育的教學目標。其中：

表揚法是一種較為普遍的教學方法，但在兒童鋼琴教學中，教師必須要重視表揚法的合理使用，在表揚學生時必須要做到及時、正確、客觀公正以及個性化，從而有效提高表揚法的有效性，只有讓學生感受到教師的真誠表揚，才能真正發(fā)揮表揚法在激勵兒童鋼琴學習中的重要作用。

其次是獎勵法，在采用獎勵法時要注意獎勵的公正性、公開性，例如兒童在進行鋼琴曲譜練習時，教師可以對練習刻苦、表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行獎勵，而不能根據(jù)自己的喜好進行肆意的獎勵，否則就會使學生產(chǎn)生不公平的感覺，進而影響兒童的鋼琴學習積極性。在進行獎勵法時也需要重視獎勵的精神意義而非物質(zhì)價值，讓兒童意識到獎勵背后的榮譽感，從而使獎勵法能夠真正起到激勵學生學習的作用。

最后，示范法也是兒童鋼琴激勵性教育中較為重要的一類教學方法，其通過讓表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學生為其他學生做出榜樣，從而激發(fā)學生的鋼琴學習主動性，在進行示范法教學中，鋼琴教師要注意發(fā)掘不同學生的特長與優(yōu)勢，如果教師始終讓某個學生成為示范對象的現(xiàn)象，即使其具有較高的鋼琴水平，也會使其他學生產(chǎn)生氣餒、厭倦的心態(tài)，因此教師必須要充分挖掘?qū)W生的優(yōu)秀能力，讓更多的學生成為示范對象，從而在學生中形成一種良性競爭氛圍，最終促進兒童的鋼琴學習。

綜上所述，激勵性教育不僅是一種教育方法，更是一種教育思想，它強調(diào)主客體、內(nèi)外因、知與行的統(tǒng)一，它以尊重學生為前提，以激發(fā)興趣為功能，以挖掘潛力為宗旨。在激勵性教育過程中，教師恰當?shù)倪\用肯定、贊楊、支持和激勵的語言、情感及教學方法，激起學生心中深藏的自信心和內(nèi)動力，激發(fā)學生積極主動的學習愿望和動機。針對兒童鋼琴學習的身心特征，激勵性教育能讓兒童在鋼琴學習中感受快樂，增強自信，發(fā)掘潛能，使兒童在心理上獲得自新、自信和成功的體驗。因此，教師在兒童鋼琴教育過程中注重創(chuàng)設和諧、寬松的民主氛圍，注重使用準確、適度、個性化的教學語言，注重親切和藹的情感態(tài)度，注重學生的學習主體地位，就能很好的激發(fā)鼓勵兒童積極學習、主動學習、自我學習、持續(xù)學習的能動性和內(nèi)驅(qū)力，開發(fā)兒童不斷進步的內(nèi)在潛質(zhì)，使兒童在鋼琴學習過程中內(nèi)化品格、收獲快樂，實現(xiàn)全面、和諧和健康發(fā)展。

[1]費茲科，麥克盧爾著，吳慶麟譯.《教育心理學——課堂決策的整合之路》.上海人民出版社，2008.

[2]第斯多慧著，袁一安譯.《德國教師培養(yǎng)指南》.人民教育出版社，1990.

[3]傅辛.兒童鋼琴啟蒙教學中幾種音樂教學法的應用與研究.戲劇之家，2014.10.

[4]王嵐.淺談鋼琴啟蒙教育.宿州教育學院學報，2012.03.

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[8]程倩.少兒鋼琴起步階段的功能與方法探析.山東教育學院學報，2012,05.

張 琪，南京特殊教育師范學院音樂學院盲生。

劉麗英，南京特殊教育師范學院音樂學院教授。