關(guān)玉敏

營口市教工幼兒園

幼兒園與小學(xué)教育銜接對策研究

關(guān)玉敏

營口市教工幼兒園

幼兒園教育與小學(xué)之間的巧妙銜接直接影響著今后小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，只有有效的銜接，才能為孩子們的學(xué)習(xí)過度打下一個良好的基礎(chǔ)。因此，要做好銜接前的準備工作，把控好教育銜接的每個過程，從實質(zhì)上保證學(xué)生的受教育水平。

幼兒教育；小學(xué)教育；銜接方法

在幼兒教學(xué)過程中，幼兒園與小學(xué)教育的銜接工作尤其的重要，作為幼兒教育的終結(jié)階段和小學(xué)教育的啟蒙環(huán)節(jié)有著承上啟下的作用。在我國教育機制改革不斷深化形勢下，教師需要樹立現(xiàn)代科學(xué)的教育觀點，掌握好幼小銜接工作的火候，不僅要為幼兒進入小學(xué)做好鋪墊工作，還要給予孩子足夠的空間去享受幼兒時期的快樂時光。幼兒園與小學(xué)通常都指的是從幼兒園到小學(xué)這一階段的銜接，它們之間的銜接不是簡單地將兩者連接到一起。而是從作息時間、學(xué)校紀律、學(xué)習(xí)環(huán)境和行為規(guī)范等方面進行區(qū)別，只有熟悉和了解了兩者之間的差別，才能有效地在具體的教學(xué)內(nèi)容方面對其進行過渡。同時，老師必須要結(jié)合和遵循幼兒身體發(fā)育規(guī)律和幼兒心里特點，因勢利導(dǎo)，循序漸進，用科學(xué)的方法對其進行引導(dǎo)和教育，讓幼兒能夠快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒快速融進新的集體，使幼兒學(xué)習(xí)和環(huán)境銜接的過程中能夠全面協(xié)調(diào)健康發(fā)展。

1 幼小教育有效銜接的依據(jù)

幼小之間的銜接需要從業(yè)者進行細致的調(diào)研和了解，才能準確找到問題的切入點，只有充分了解和掌握了幼兒心理所需，才能解決幼小銜接過程中的主要矛盾。很多家長在幼小銜接的過程中存在嚴重的意識錯誤，他們片面地認為讓孩子早點接觸英語、國學(xué)、奧數(shù)等方面的知識，就能讓孩子極早融入小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們以為這樣就可以緩解孩子的壓力。有學(xué)者就這類現(xiàn)象做了調(diào)研和研究，數(shù)據(jù)顯示這種方式是不可取的，幼兒進入小學(xué)最難解決的問題是如何適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是對新知識的掌握。當他們進入一個新的環(huán)境中時，他們對交流方式、學(xué)習(xí)方法、行為規(guī)范、生活環(huán)境都出于全新未知的狀態(tài)，與幼兒園所接觸的環(huán)境相差太大，存在很大的斷層。所以說，幼小銜接必須要從上述幾個方面進行科學(xué)合理的安排，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的思維能力，幫助他們養(yǎng)成專心聽講、不懂就問的好習(xí)慣。

2 幼小教育有效銜接的對策

2.1 運用科學(xué)的教育銜接辦法

幼兒園和小學(xué)教育的銜接工作不單是學(xué)校的工作，也是家長要配合的工作。幼兒園和小學(xué)之間要加強交流工作，做好銜接的方方面面事宜。時刻關(guān)注著幼兒的心理成長發(fā)展的動態(tài)，帶領(lǐng)幼兒開展一些參觀大自然的活動，讓幼兒親近自然，熱愛生活，激發(fā)學(xué)生對于新鮮事物探究的欲望。對幼兒最感興趣的事件和話題進行討論，讓幼兒加深對于小學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程的認識，了解更多的行為規(guī)范?？梢越M織幼兒去試聽小學(xué)的課程，讓幼兒提前了解一下學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)規(guī)范要求，讓幼兒和小學(xué)教師之間有一個交流接觸的過程。家長也是教育銜接中重要的人員，要做好幼兒的思想工作，學(xué)校要將銜接的辦法與家長進行交流，讓家長能夠積極參與和配合銜接幼小工作。讓家長深入教學(xué)中，深刻的感受到小學(xué)教育和幼兒教育中不足的地方，在家庭教育中為幼兒彌補幼兒環(huán)境中缺少的部分，便于幼兒更好的接受教育。

2.2 掌握好幼小教育銜接的力度

幼兒園至小學(xué)教育銜接的本質(zhì)就是為了讓幼兒接受小學(xué)教育前做好各方面充分的準備，讓幼兒還不失這個年齡該有的童趣，讓幼兒能更好地釋放自己的本性。就目前的現(xiàn)狀來看，很多幼兒園在教育銜接時，沒有把握好力度，在教學(xué)的過程中仍舊存在這諸多問題。比如，對幼兒的游戲和教學(xué)時間都有著強制性的要求，過于追求基礎(chǔ)知識的教育，忽視了幼兒的全面綜合發(fā)展。沒有注重幼兒的實際認知能力，將小學(xué)的知識內(nèi)容提前照搬到幼兒園教育中。這些問題都不利于教育的銜接工作，不利于后續(xù)教育的發(fā)展。幼兒園應(yīng)該根據(jù)幼兒的實際情況來制定教學(xué)方法，選擇適合孩子年齡段的教學(xué)內(nèi)容，讓孩子在輕松的環(huán)境下主動接受教育。讓孩子們有一個完整的童年，掌握好教育銜接的力度，讓幼兒很自然的轉(zhuǎn)入小學(xué)的教學(xué)環(huán)境中，接受新的思想教育、新的學(xué)習(xí)方法等等。

2.3 制定合理的銜接步驟

幼兒園到小學(xué)的教育銜接工作主要是沒有意識上付諸實際的行動，國家對于教育中的銜接重視的程度還不夠，要有針對性的對于學(xué)校等教育機構(gòu)有直接明確的指導(dǎo)方式。從思想和教育的實際出發(fā)，加大幼兒園和小學(xué)在教材內(nèi)容上相關(guān)聯(lián)的部分，減輕后續(xù)小學(xué)教育中幼兒可能會不適應(yīng)的程度，減少教育之間的差異，教師對于幼兒進行循序漸進的引導(dǎo)，幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)教育的環(huán)境。加強教師自身素質(zhì)隊伍的建設(shè)，學(xué)習(xí)更多關(guān)于幼兒心理或教學(xué)方面的知識，掌握幼兒的心理發(fā)展變化的過程，從而了解更多幼兒的興趣，在教學(xué)中與幼兒保持較好的關(guān)系。讓幼兒與教師之間能夠相互協(xié)作配合，更利于后續(xù)教育工作的開展。目前我國教育中最大的弊端就是忽略了教育的整體性，無論是哪個時期的教育都要遵循整體性的原則，所以在進行教育銜接的過程中，要重視教育的連續(xù)性、整體性。在教材內(nèi)容和考試環(huán)節(jié)進行整改，縮小年級層次之間的差距，也利于我國教育的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)教育環(huán)境，從實際中提升幼兒對于小學(xué)和新學(xué)習(xí)的認知與接受能力。在幼兒園的教育中有不同的階段，分為大班、中班、小班三個階段。教育銜接中最重要的是大班階段，三個階段的教學(xué)讓幼兒園更適應(yīng)小學(xué)環(huán)境的變化。大班時候的孩子相對來說年齡稍大，對于小學(xué)的環(huán)境也有了一定的認識，進入小學(xué)后能很快的適應(yīng)這個環(huán)境。

結(jié)束語

有效的幼小銜接都是建立在科學(xué)設(shè)計、反饋與調(diào)整的基礎(chǔ)上，通過對整個過程的科學(xué)評估，只有在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題之后，才能有效地解決問題。教師要基于自評結(jié)果和評價者的反饋信息，及時對幼小銜接進行科學(xué)審視，不斷地調(diào)整工作的內(nèi)容和方法，才能確保幼小銜接工作的有效性。對幼小銜接工作的評估應(yīng)以激勵性和發(fā)展性評估為主，通過對評估結(jié)果的反饋，引導(dǎo)教師感受自己工作的成績，體驗兒童成長帶給自己的快樂，增強教師做好幼小銜接工作的信心。同時，要提出富有建設(shè)性、針對性的調(diào)整意見。幫助教師改進工作，提升幼小銜接工作的質(zhì)量與水平。

[1]趙春穎.幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略[J].教育探索，2015

[2]李妮.優(yōu)化幼小銜接工作的策略探究[J].新課程（教師版），2016