于作軍

（北京體育大學(xué)冰雪運(yùn)動學(xué)院，北京 100084）

體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究

于作軍

（北京體育大學(xué)冰雪運(yùn)動學(xué)院，北京 100084）

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等方法，通過對體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方案、現(xiàn)狀、問題及原因的剖析，經(jīng)深入研究提出：通過重視與基礎(chǔ)教育的銜接，加強(qiáng)專業(yè)思想教育與引導(dǎo)，整合與優(yōu)化教育資源，搭建職業(yè)技能培養(yǎng)平臺及調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)等方法，可以有效提升體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量。

高等院校；體育教育；職業(yè)技能；人才培養(yǎng)；基礎(chǔ)教育

基礎(chǔ)教育階段是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的起始階段和重要階段，錯過了這一最具可塑性的階段，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)就會變得異常艱難?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：“要進(jìn)一步確立全面的質(zhì)量關(guān)、人才觀，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和在實(shí)踐中解決問題的能力。”由此可知，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才在教育過程中具有重要地位。

體育作為一種對兒童、青少年的身心具有重要塑造作用的游戲，其獨(dú)特的啟迪心靈、開發(fā)智慧、益于動腦、益于動手的功能，對培養(yǎng)兒童、青少年的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要作用。高校體育教育專業(yè)作為基礎(chǔ)體育師資培養(yǎng)的主渠道，應(yīng)主動適應(yīng)基礎(chǔ)體育課程改革和發(fā)展的潮流，反思自身存在的問題，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

本文在廣泛調(diào)研、深入分析體育教育類學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方案、現(xiàn)狀、問題和原因的基礎(chǔ)上，對如何提高體育教育類學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)行了有益的探索，以期更好地為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育教師提供參考與借鑒。

1 體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)過程中存在的問題及原因

1.1 重專業(yè)教育，輕通識教育，對執(zhí)教目標(biāo)與理念的認(rèn)識不夠透徹

調(diào)研結(jié)果表明，83%的學(xué)生并未從提高中小學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高度來看待體育課，沒有認(rèn)識到體育課是塑造中小學(xué)生健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個平臺，沒有認(rèn)識到體育課在培養(yǎng)學(xué)生的知、情、意等方面的重要作用。教學(xué)目標(biāo)的不明確和對執(zhí)教理念的不清晰，直接給學(xué)生在本科期間的學(xué)習(xí)帶來諸多的盲目性。

1.2 重理論輕實(shí)踐、重知識輕能力，不能適應(yīng)社會對專業(yè)性人才的需求

體育在某種程度上可以說是一種應(yīng)用技術(shù)，如果缺少理論的指導(dǎo)就會失去方向，但是，如果只有理論指導(dǎo)而沒有實(shí)踐檢驗(yàn)，那只能是紙上談兵而缺少實(shí)際的應(yīng)用意義。調(diào)研結(jié)果表明，53%的調(diào)查對象對自己專業(yè)基礎(chǔ)知識及知識面的評價較好，一般的占41%，較差的占6%。而對自己專項(xiàng)實(shí)踐能力評價較好的占41%，一般的占51%，較差的占8%。通過對培養(yǎng)方案的分析發(fā)現(xiàn)，專項(xiàng)訓(xùn)練課和副項(xiàng)訓(xùn)練課之和僅約占總課時量的30%。

1.3 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)性，使授課效果受到一定程度的影響

目前，高校由于專業(yè)體育教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)狀與建設(shè)速度不能很好的適應(yīng)學(xué)生數(shù)量劇增的步伐，致使部分專業(yè)實(shí)踐課時安排不盡合理，進(jìn)而導(dǎo)致授課效果欠佳。調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生有時連續(xù)三節(jié)課都要進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有時則在中午進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。從生物力學(xué)的角度來看，長時間的負(fù)荷刺激必然會導(dǎo)致機(jī)體的疲勞。從生理學(xué)的角度分析，中午是身體進(jìn)行自我調(diào)整與恢復(fù)的時間，需要休息以緩解早晨和上午的忙碌所帶來的疲勞?？傊?，學(xué)生在疲勞狀態(tài)下進(jìn)行動作學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，必然會降低學(xué)習(xí)效果。

1.4 職業(yè)技能培養(yǎng)的程序化、規(guī)格化路徑有待加強(qiáng)

社會在高速發(fā)展，對人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求在提高，這一點(diǎn)通過基礎(chǔ)教育改革相應(yīng)的輻射到體育教育領(lǐng)域中來，從而也對體育教育類學(xué)生職業(yè)技能提出了新的要求。反觀目前我國體育教育類學(xué)生職業(yè)技能鍛造過程，缺乏系統(tǒng)的、環(huán)環(huán)相扣的職業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練。比如，技能類專業(yè)必修課、專項(xiàng)訓(xùn)練課、副項(xiàng)訓(xùn)練課、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排并未體現(xiàn)出明確的針對性和有機(jī)銜接。此外，高校對于每位學(xué)生是否能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)技能，并能獨(dú)自進(jìn)行教學(xué)活動，還沒有明確的規(guī)定。高校應(yīng)在教育實(shí)習(xí)前和畢業(yè)前進(jìn)行嚴(yán)格的考核和把關(guān)，確保每位畢業(yè)生的職業(yè)技能都能夠勝任未來的教學(xué)要求。

2 體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)與提升的對策

教師是立教之本，有高水平的教師，才能有高水平的教育。為了更好地提高體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)質(zhì)量，本研究提出了優(yōu)化和調(diào)整體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的基本設(shè)想。

2.1 重視與基礎(chǔ)教育的銜接，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)與需求

基礎(chǔ)教育的需求是什么？正如教育家葉瀾所言：“必須從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué) ……讓課堂煥發(fā)生命的活力?！薄罢n堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識方面的發(fā)展。”

高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)理應(yīng)與其出口——中小學(xué)基礎(chǔ)教育的需求接軌。因此，高校應(yīng)在對基礎(chǔ)教育需求和現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛而深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，真正從基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷地調(diào)整與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，真正解決好“為誰培養(yǎng)人才？培養(yǎng)什么樣的人才？”的問題，以期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的人才與社會需求和教學(xué)目標(biāo)的要求達(dá)到動態(tài)吻合。

2.2 加強(qiáng)專業(yè)思想教育與引導(dǎo)，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念

高校在注重培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的同時，也要努力幫助學(xué)生建立先進(jìn)的、符合時代要求的教學(xué)理念，這樣才能使他們熱愛體育專業(yè)，獻(xiàn)身體育教育事業(yè)，才能有較高的學(xué)習(xí)自覺性、積極性和強(qiáng)烈的求知欲。首先，教育不僅要傳授知識，更重要的是要培養(yǎng)有創(chuàng)造性、有想象力、身心健康的人才。不能用一個模式辦教育，更不能用一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評價學(xué)生。要樹立人人皆可成才的觀念，做到因材施教，尊重、鼓勵個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。其次，要幫助學(xué)生樹立“健康第一”的理念。高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該淡化體育教育專業(yè)的競技化教學(xué)傾向，牢牢樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，以便使學(xué)生形成“健康第一”的教學(xué)理念，以使學(xué)生更好地適應(yīng)未來的體育教學(xué)工作。

2.3 整合與優(yōu)化教育資源，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和思想素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合

高校體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)以“保證基本理論，突出專項(xiàng)技能訓(xùn)練；多課程、少課時；課內(nèi)課外結(jié)合，注重向課外延伸”為原則，通過整合“課程、實(shí)踐”兩種實(shí)施途徑，精簡理論教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生過硬的思想素質(zhì)與突出的職業(yè)技能的有機(jī)結(jié)合。在培養(yǎng)體系的構(gòu)建上，應(yīng)按照教育部的四個要求，努力做到四個結(jié)合，即統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，拓寬知識面與保持專業(yè)特色相結(jié)合，知識傳授與學(xué)生創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)相結(jié)合，業(yè)務(wù)素質(zhì)與文化素質(zhì)相結(jié)合。為突出特色和能力的培養(yǎng)，可提高選修課程比例，設(shè)置模塊證書課程；為加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可延長實(shí)習(xí)時間，增加實(shí)踐教學(xué)課時；針對授課場館稍顯不足的現(xiàn)狀，應(yīng)積極調(diào)整、優(yōu)化授課時段安排，提升授課效果；針對學(xué)生人文素質(zhì)欠缺的不足，應(yīng)積極進(jìn)行人文素質(zhì)課程板塊等課程體系的調(diào)整。

2.4 搭建職業(yè)技能培養(yǎng)平臺，創(chuàng)建職業(yè)素養(yǎng)的階段培養(yǎng)模式

體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，除培養(yǎng)方案規(guī)定的課程之外，還要充分利用第二課堂、學(xué)生社團(tuán)、早操和社會實(shí)踐等平臺進(jìn)行專業(yè)技能的鍛造。高校體育教育專業(yè)應(yīng)以“全面培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”理念為內(nèi)核，一年級將重點(diǎn)放在學(xué)生的基本技術(shù)技能培養(yǎng)，二年級將重點(diǎn)放在學(xué)生的基本教學(xué)技能培養(yǎng)，三年級將重點(diǎn)放在學(xué)生的專項(xiàng)技術(shù)和教學(xué)技能逐步提高，四年級將重點(diǎn)放在職業(yè)技能檢驗(yàn)與實(shí)踐。此外，要將“全面培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的理念全面貫徹于學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的程序化模式之中，作為學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的靈魂。最終達(dá)到改變之前執(zhí)教目標(biāo)不明確、執(zhí)教理念不清晰的問題，有意識地使學(xué)生能夠在職業(yè)技能培養(yǎng)過程中不斷鑄造這種素質(zhì)，進(jìn)而養(yǎng)成一種職業(yè)意識，為其將來更好的勝任基礎(chǔ)教育的體育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.5 調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不斷適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需求

只有在職業(yè)技能培訓(xùn)過程中鍛造出具有超強(qiáng)創(chuàng)新精神和職業(yè)技能的教師，才可能在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為最大程度適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的重要舉措和滿足不同學(xué)生的不同需求，應(yīng)選擇符合社會需求的、新興的運(yùn)動項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，并努力做到去粗取精，以使學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)到最有用的知識。同時，不斷將新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法引入課堂，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這些改變不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)，為更好地提高體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能夯實(shí)了技術(shù)基礎(chǔ)。

3 結(jié) 語

體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，不僅事關(guān)畢業(yè)生的就業(yè)前景，更關(guān)系到未來基礎(chǔ)教育質(zhì)量的長遠(yuǎn)發(fā)展。以基礎(chǔ)教育改革為契機(jī)，以基礎(chǔ)教育需求為立足點(diǎn)，不斷深化體育高等學(xué)府的學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)路徑，不僅是高校體育教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的依歸，更是推動體育事業(yè)大發(fā)展的橋梁，也是實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國夢的關(guān)鍵一環(huán)。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年 ）[EB/OL ].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

[2]葉瀾.我對課堂教學(xué)本質(zhì)的思考[J ].基礎(chǔ)教育課程，2009（2）：86-90.

[3]丁英俊，張學(xué)研. 對體育教育專業(yè)教學(xué)過程的研究[J ]. 河南大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，1999，39（6）：83-86.

[4]溫家寶.解放學(xué)生 解放教師 解放學(xué)校[EB/OL ]. http://hzdaily.hangzhou.com.cn/dskb/html/2012-09/10/content_1340202.htm.

G807.4

A

1674-151X（2017）17-082-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.17.044

投稿日期：2017-07-09

于作軍（1979—），講師，在讀博士研究生。研究方向：思想政治教育、體育人文社會學(xué)。