馬斌

入職后，我一直任班主任，今年特殊，我家小寶上一年級(jí)了。我由“1.0老師版”升級(jí)“2.0混合版”了。

“爸爸，爸爸，啥是包書皮？”“書皮是新書的衣服。包書皮就是我們動(dòng)手給新書設(shè)計(jì)好看的衣服，等它穿上了，就能像你一樣高高興興去學(xué)校了”。

我想讓小寶自己動(dòng)手?！拔乙膊粫?huì)包啊”，我撒了個(gè)謊，小家伙蔑視地看著我?！皶险f(shuō)三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，既然我倆都不會(huì)，一起商量著包唄！”我看著小寶笑著說(shuō)。

征得她同意，我們一起上網(wǎng)搜了包書皮所需的材料、步驟，我讀她記，紙上歪歪扭扭的漢字、蹩腳的拼音加圖畫記錄了所需的一切。選書皮時(shí)她糾結(jié)了，書皮太好看了，各式各樣的都有。看了她選的，以粉色系為主，我建議的，她不同意——索性由她！

到家她就忙開了，大剪刀一揮，咔咔咔，剪了個(gè)不規(guī)則的四邊形，把書往上面一放，自己都笑了，書露了“半張臉”。“看吧！說(shuō)一起合作，你也不來(lái)?？醋龀墒裁戳耍俊?，“不錯(cuò)，知道根據(jù)書的樣子設(shè)計(jì)衣服了，但是衣服短了，它容易著涼的，我們?cè)賮?lái)幫它設(shè)計(jì)合身一點(diǎn)的好不好？”就這樣，我們明確分工，她負(fù)責(zé)指手畫腳，我負(fù)責(zé)動(dòng)手剪裁；她負(fù)責(zé)畫圖和裝飾，我負(fù)責(zé)材料準(zhǔn)備；她像個(gè)專業(yè)的設(shè)計(jì)師，我是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)徒工。忙碌了好一陣子，終于包好了一個(gè)。她還用剪壞的材料做了一朵小花粘貼在書角，可寫書名時(shí)犯了難，深色的書皮寫上書名后，字跡不明顯。她歪著頭，咬了好半天手指。“好辦，剩余的包淺色的！”

回想這次和孩子一起包書皮，我感慨良多：

包書皮時(shí)，我給孩子自主選擇的權(quán)利，極大滿足她的探索積極性，允許她剪出“廢品”，引導(dǎo)她廢物利用——引導(dǎo)她發(fā)現(xiàn)深色紙書寫書名的不足，隨后在探究中驗(yàn)證，深化了認(rèn)知。作為老師，常聽家長(zhǎng)跟我反饋在家輔導(dǎo)孩子的情況，有些問(wèn)題反反復(fù)復(fù)講好多遍，孩子還是一頭霧水。我們應(yīng)知道，孩子是探求、發(fā)現(xiàn)的主體，家長(zhǎng)的作用是引導(dǎo)不是替代。遇到類似問(wèn)題，我們要“俯身”以孩子們的認(rèn)知為起點(diǎn)去引導(dǎo)，引導(dǎo)他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。

生活節(jié)奏快了，事業(yè)繁忙，埋頭工作時(shí)，你我多少次深夜回家，孩子已睡去？多少次早上出門孩子還在睡夢(mèng)中？多少次答應(yīng)陪孩子卻一再食言？陪伴是最長(zhǎng)情的告白，陪孩子閱讀、伴孩子嬉戲、與孩子一起經(jīng)歷酸甜苦辣才是真的陪伴。

這次包書皮，是我與孩子交流、溝通的良機(jī)。用褒獎(jiǎng)的眼光看孩子，找出孩子的具體閃光點(diǎn)——剪裁的不合理但形狀大致相似；設(shè)計(jì)的效果可能不好但細(xì)節(jié)處理到位；效率不高但認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度值得肯定。每個(gè)生命都渴望贊賞，你的鼓勵(lì)是他們不斷前行的動(dòng)力。