孔令秋 馮研

[摘要]改革開放以來，“草根創(chuàng)業(yè)”“下海經(jīng)商”和“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)”等創(chuàng)業(yè)方式，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體系建立的過程中起到了至關(guān)重要的作用。但是，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，原有的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念與模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代的要求。針對我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實困境，文章提出了系統(tǒng)性和特色化的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展轉(zhuǎn)換路徑，并從具體的師資建設(shè)、教學(xué)體系、評價系統(tǒng)等方面給出了應(yīng)對策略。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展 系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育 路徑轉(zhuǎn)換

[作者簡介]孔令秋（1973- ），男，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱學(xué)院馬克思主義學(xué)院，教授，博士（黑龍江 哈爾濱 150080）馮研（1980- ），男，黑龍江大慶人，哈爾濱石油學(xué)院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150028）

[中圖分類號]647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）15-0066-05

我國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)端于20世紀(jì)末，經(jīng)過近20年的成長，現(xiàn)已頗具規(guī)模。但是，隨著我國向新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)軌，既有路徑已經(jīng)對高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了阻滯，使大學(xué)生畢業(yè)后難于應(yīng)對“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的人才需求。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展及其既有路徑檢討

我國的創(chuàng)業(yè)熱潮源起于改革開放初期，歷經(jīng)了“草根創(chuàng)業(yè)”“下海經(jīng)商”和“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)”等階段的創(chuàng)業(yè)實踐洗禮，創(chuàng)業(yè)教育特別是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主力軍的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育才被重視起來。

（一）我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展階段

我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育大致經(jīng)歷了概念階段，啟蒙階段，組織化建設(shè)、制度化建設(shè)和全方位探索等階段。1989 年，在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上，將創(chuàng)業(yè)教育作為正式的概念加以提出；1998 年，清華大學(xué)開創(chuàng)性地舉辦了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”（首屆）并獲得圓滿成功，這成為我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育由概念轉(zhuǎn)入實施的標(biāo)志性事件；在教育部的大力推動下，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的組織化建設(shè)拉開帷幕，2002年有9所大學(xué)被確定為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，高校開始了真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育的組織化、正規(guī)化探索；在高校擴招和金融危機對大學(xué)生就業(yè)的雙重壓力下，教育部在2012年出臺《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》，將“通過創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)……激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展”設(shè)定為高校創(chuàng)業(yè)教育的愿景和目標(biāo)，開始了高校創(chuàng)業(yè)教育制度化建設(shè)；隨著李克強總理“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的提出，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》也隨之出臺，這表明我國創(chuàng)業(yè)教育已步入全面深化階段，各高校開始了對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的深入探索。

（二）我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的既有路徑及其檢討

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)了從無到有再到全方位發(fā)展的階段，主要包括實踐推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑和理論推動創(chuàng)業(yè)發(fā)展路徑兩種模式。既有的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑無疑在推動我國創(chuàng)業(yè)發(fā)展方面起到了至關(guān)重要的作用，但是隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育粗放型發(fā)展的結(jié)束和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念對其精深化發(fā)展的要求，既有的發(fā)展路徑逐漸成為創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的羈絆。

1.實踐推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑及其弊端。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育并非是從理論教學(xué)開始起步的，在“草根創(chuàng)業(yè)”“下海經(jīng)商”階段甚至連創(chuàng)業(yè)教育的概念都沒有形成。因此，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育完全是基于創(chuàng)業(yè)實踐發(fā)展需要而產(chǎn)生的。在創(chuàng)業(yè)教育興起伊始，各高校都缺乏具有系統(tǒng)理論知識的創(chuàng)業(yè)師資隊伍，一些有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師、創(chuàng)業(yè)成功人士及其他有志于創(chuàng)業(yè)教育的從業(yè)者紛紛行動起來，以自身對創(chuàng)業(yè)教育的理解，通過不同教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。其后，隨著易于操作并在短期內(nèi)能夠起到轟動效應(yīng)的國外創(chuàng)業(yè)實踐形式（如創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇等）的引入，我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育也呈現(xiàn)出短暫的火熱局面，以實戰(zhàn)方式推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展就此興起。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽成為最具轟動效應(yīng)的表現(xiàn)手法，甚至“有的學(xué)校介紹自己的創(chuàng)業(yè)教育，就是‘以賽代教”；創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和高校創(chuàng)業(yè)基地、孵化基地也如雨后春筍般涌現(xiàn)，并試圖以喧賓奪主的方式成為創(chuàng)業(yè)教育主流模式。然而，缺乏系統(tǒng)理論教學(xué)支撐的“碎片化”實踐教學(xué)活動并沒有帶來大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率的提升，因為忽視對大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)和過于追求所謂的創(chuàng)業(yè)技能與技巧很難使大學(xué)生具有長遠(yuǎn)的創(chuàng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。或許一時為創(chuàng)業(yè)的表象繁榮所蠱惑而加入其中，但隨著創(chuàng)業(yè)活動的深入，創(chuàng)業(yè)知識體系的缺失以及創(chuàng)業(yè)的艱辛削減了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的熱情，知難而退者不斷出現(xiàn)，自我淘汰的概率也就由此大大增加。據(jù)統(tǒng)計，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)三年后，其創(chuàng)業(yè)實體存活率不足50%。

2.理論推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑及其不足。沒有系統(tǒng)理論支撐的實踐教學(xué)必然缺少發(fā)展內(nèi)涵，從而導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育浮于表象，不能深入發(fā)展。早在創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)開展的火熱時期，許多學(xué)院派教師即洞曉其弊端所在，試圖采取系統(tǒng)的理論教學(xué)來彌補實踐推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展而導(dǎo)致大學(xué)生結(jié)構(gòu)性知識的不足。在大量翻譯和探求國外先進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育理論的基礎(chǔ)上，眾多學(xué)者和高校教師開始致力于構(gòu)建適用于中國的高校創(chuàng)業(yè)教育理論體系。移植而來的創(chuàng)業(yè)教育理論在短期內(nèi)化解了理論缺失的困境，但大量套用國外模式和體例教科書式的研究成果充斥于市，而適用于中國創(chuàng)業(yè)教育需要的理論成果卻十分鮮見，從而導(dǎo)致行之有效的、具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育體系至今尚未形成。

此外，中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具有明顯的行政化推進(jìn)痕跡。2012年，教育部在“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”理念的指引下，以行政手段推動“高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化、制度化、規(guī)范化”建設(shè)，但由于缺乏系統(tǒng)的、適應(yīng)于本土的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理論體系和成熟的實踐教學(xué)經(jīng)驗，使得大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育更趨于形式化：千篇一律的理論灌輸，機械的講解模式，模式化、程式化的實踐教學(xué)等。雖然在一定程度上完成了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)知識的教學(xué)過程，卻并未取得預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生對未來的創(chuàng)業(yè)前景迷茫依舊。這種教學(xué)方式在一定程度上弱化了各高校自身的優(yōu)勢，無法體現(xiàn)各自的特色。

二、當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的困境

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一項社會性系統(tǒng)工程，高校承擔(dān)著創(chuàng)業(yè)教育的主要職責(zé)，但由于供給不足，再加上缺乏系統(tǒng)化設(shè)計和特色化發(fā)展理念，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育陷入發(fā)展困境。

（一）創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)不明確，認(rèn)識存在偏差

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是一項系統(tǒng)的人才培養(yǎng)工程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，并將創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化成為創(chuàng)業(yè)行為。就現(xiàn)實狀況而言，高校的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)并不明確，創(chuàng)業(yè)教育在認(rèn)識上也存在偏差。教育管理者大多忽略了創(chuàng)業(yè)教育對人才素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在價值，創(chuàng)業(yè)似乎更多地被認(rèn)為是緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的減壓閥。大多數(shù)高?！板e誤地認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育只是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的一部分”，而未能從人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度開展創(chuàng)業(yè)教育。所以，現(xiàn)行的高校創(chuàng)業(yè)教育未能有效喚起大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿并樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，反而使大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是就業(yè)，創(chuàng)業(yè)僅僅是實現(xiàn)就業(yè)的途徑之一而已。由于創(chuàng)業(yè)的成本和風(fēng)險遠(yuǎn)大于其他就業(yè)方式，創(chuàng)業(yè)也就成為極少數(shù)大學(xué)生的選擇。多數(shù)接受過創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生缺乏將創(chuàng)業(yè)教育理論轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐的意愿，僅僅將其作為換取學(xué)分、領(lǐng)取畢業(yè)證書的一個“必要環(huán)節(jié)”，創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練也就變得更加過場化和形式化。可見，由于創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不明確，認(rèn)識存在偏差，高校的創(chuàng)業(yè)教育無法真正提高大學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，更無法引導(dǎo)大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)意愿真正轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐行為。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)“碎片化”樣態(tài)

創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)當(dāng)是在創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科的支撐下才能得以運行，而創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科得以有效運行的關(guān)鍵則在于師資隊伍與創(chuàng)業(yè)課程體系的完備性。由于起步較晚，我國高校至今尚未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)勉強支撐著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，以應(yīng)付中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和對創(chuàng)業(yè)人才旺盛的需求。但是，師資隊伍專業(yè)化程度低和課程體系的不完善，導(dǎo)致當(dāng)下創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)“碎片化”發(fā)展的樣態(tài)。

一方面，當(dāng)下創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊是制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一大“瓶頸”。現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍多是從其他專業(yè)教師、公共課教師或輔導(dǎo)員隊伍中遴選而來，還有部分是聘請企業(yè)管理人員或社會上的創(chuàng)業(yè)成功人士。師資隊伍成分的復(fù)雜性致使創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量難以保證。另一方面，高校普遍存在創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)不足的弊端。這種弊端主要體現(xiàn)在課程設(shè)置的匹配性和層次性上。各高校不同程度地出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)課程與公共課程相沖突，創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育相脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)理論課程與實踐課程不匹配，以及創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理等現(xiàn)象。伴隨而生的按人設(shè)課、任意設(shè)課和用創(chuàng)業(yè)比賽、講座代替課堂教學(xué)的趨勢愈演愈烈，甚至有的高校將創(chuàng)業(yè)教育“更多地集中在第二課堂范疇”。這種缺乏規(guī)范化課程體系的創(chuàng)業(yè)教育，對大學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的全面提升極為不利。

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育難以得到社會的認(rèn)同和支持

高校是創(chuàng)業(yè)教育的實施主體，但單靠高校自身很難獨立完成“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”所要求的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)。作為一項系統(tǒng)工程，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還必須在政府、企業(yè)以及社區(qū)等創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)要素的強力支持下才能得以實現(xiàn)。但是，在現(xiàn)行并不完善的創(chuàng)業(yè)教育體系下，不同主體的關(guān)注點并不相同，高校強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的過程，企業(yè)追求利潤的最大化，政府追求社會整體的進(jìn)步，而社區(qū)則強調(diào)生活的穩(wěn)定和諧。各要素之間因缺乏黏合力而單打獨斗，缺乏默契配合而呈現(xiàn)張力狀態(tài)。在這種張力狀態(tài)下，高校只能孤軍奮戰(zhàn)，而沒能將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)納入社會需求系統(tǒng)的循環(huán)之中。同時，也難以將一些創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化的必要條件引入創(chuàng)業(yè)教育體系之中，如學(xué)生創(chuàng)業(yè)急需的社會資金、創(chuàng)業(yè)教育所需要的實踐實訓(xùn)環(huán)境等。所以，近年來大學(xué)生創(chuàng)業(yè)火熱的表象只是高校獨角戲式的自娛自樂，培養(yǎng)出來的創(chuàng)業(yè)人才無法走出校門并被社會所接納。因此，要想解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展困境，必須找到社會支持系統(tǒng)的共同利益并達(dá)成共識，以減少系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的張力。

（四）考核評價體系缺失導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的無序化

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要通過必要的評價反饋加以促進(jìn)，當(dāng)下諸多高校都套用常規(guī)教育教學(xué)考評模式，在創(chuàng)業(yè)教育中不同程度地引入了考評機制。但是，由于缺乏統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)的引領(lǐng)，現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)教育評價體系存在主體觀念錯位、評價指標(biāo)體系難以反映出真實教學(xué)效果以及缺乏有效的制度保障等弊端。高校對“創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和成效難以清晰地界定和評價”，導(dǎo)致各高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的無序化狀態(tài)：不同程度存在著規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)缺失、創(chuàng)業(yè)學(xué)的學(xué)科支持不足、理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)等問題，進(jìn)而造成創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量無法有效提高。

三、新常態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑的轉(zhuǎn)換與應(yīng)對策略

新常態(tài)經(jīng)濟(jì)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的急迫需求打破了以往高校創(chuàng)業(yè)教育的沉寂，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的引領(lǐng)下，唯有轉(zhuǎn)換既有的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑，才能破解創(chuàng)業(yè)教育理論研究落后于實踐需求、大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識未能迅速覺醒等難題。

（一） 創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑的轉(zhuǎn)換

1.系統(tǒng)化發(fā)展路徑。一方面，確立系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育理念。系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育理念就是指將高校創(chuàng)業(yè)教育作為一個有機整體，通過整合有機體內(nèi)部的現(xiàn)有資源，使學(xué)生樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀、具有完備的創(chuàng)業(yè)知識體系、增強創(chuàng)業(yè)技能，并型塑出有效的創(chuàng)業(yè)教育模式。另一方面，推動創(chuàng)業(yè)教育體系的完善。打造精干的師資隊伍，完善創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐課程體系，尋求與社會支持系統(tǒng)的有效對接，以及構(gòu)建完善的評價體系，成為高校創(chuàng)業(yè)教育體系化的關(guān)鍵所在。

2.特色化發(fā)展路徑。創(chuàng)業(yè)教育以培育“創(chuàng)業(yè)人”為核心。在創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，高校應(yīng)“積極探索適合校情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，形成各具特色的教育模式”。首先，創(chuàng)業(yè)教育與高校的專業(yè)優(yōu)勢相結(jié)合?！安煌咝?yīng)依據(jù)自身實際，尤其是學(xué)科特色走出各自道路?！边@就要求各高校結(jié)合自身條件與專業(yè)特色，為市場提供不同層次的創(chuàng)業(yè)人才。其次，創(chuàng)業(yè)教育與高校的地緣優(yōu)勢相結(jié)合。各高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分考慮自身所處地域的特點，如身處沿海地區(qū)或邊境城市的高校應(yīng)更多地考慮大學(xué)生國際化創(chuàng)業(yè)的問題，農(nóng)業(yè)大省的高校應(yīng)該強調(diào)加強學(xué)生對有機農(nóng)業(yè)的認(rèn)識和電子商務(wù)技能的培訓(xùn)。最后，創(chuàng)業(yè)教育與高校的自身優(yōu)勢相結(jié)合。應(yīng)用型本科院校應(yīng)強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的針對性、實踐性與實戰(zhàn)性；地方本科院校則可以確立服務(wù)地方的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念，結(jié)合地方實際情況建立與地方政府、企業(yè)和科研院所的協(xié)同育人機制，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的特色化。

（二）新常態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的具體策略

1.實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)觀的系統(tǒng)性培養(yǎng)。高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)落腳于“教育”，正確創(chuàng)業(yè)觀的樹立是創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵所在。大學(xué)時代既不是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的起點，也不是終點，但高校卻是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，并將創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化成為創(chuàng)業(yè)行為的必要環(huán)節(jié)。為此，高校應(yīng)在新生入學(xué)后即采取循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。就本質(zhì)而言，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是一種素質(zhì)教育，其目的并非是將所有學(xué)生都培養(yǎng)成為創(chuàng)業(yè)者，因為并非人人都適合創(chuàng)業(yè)。但是，創(chuàng)業(yè)作為基本素質(zhì)確實是人人都應(yīng)當(dāng)具備的，有些人雖不能成為創(chuàng)業(yè)者但可以成為創(chuàng)業(yè)者的合作者或支持者。高校創(chuàng)業(yè)教育必須“依托創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)平臺，對素質(zhì)教育進(jìn)行新的實踐性深化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，可以幫助學(xué)生在不同的職業(yè)生涯中獲得成功，使他們在今后各種工作環(huán)境中更具有靈活性和競爭力?！?/p>

2.構(gòu)建強有力的師資隊伍和實行創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制。為改變創(chuàng)業(yè)教育從理論到理論的“講話課堂教學(xué)”和通盤“碎片化”（單純采取創(chuàng)業(yè)講座、宣講、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)比賽來替代創(chuàng)業(yè)課程講解）的授課方式，加強師資隊伍建設(shè)就顯得至關(guān)重要。引進(jìn)人才無疑是增添新鮮血液、加強師資隊伍專業(yè)化程度建設(shè)的快捷途徑。但是，囿于編制和其他條件限制，對于絕大多數(shù)高校而言，對現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍進(jìn)行升級改造效果更為明顯，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校實際分批次、分步驟改造現(xiàn)有師資。

與此同時，為了彌補校內(nèi)教師理論有余、實踐不足的弊端，各高校可以采用創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，按照不同需求層次為學(xué)生設(shè)置不同專業(yè)程度的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對那些創(chuàng)業(yè)意愿強烈并有意轉(zhuǎn)化成行動的學(xué)生，應(yīng)聘請校外有經(jīng)驗的導(dǎo)師加以指導(dǎo)，必要時可同時安排校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)。

3.構(gòu)建適用的、有特色的理論課程與實踐教學(xué)體系?！敖⒑屯晟婆c專業(yè)課程相適應(yīng)的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進(jìn)了國家政策和機制建設(shè)與大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系的架構(gòu)和銜接?！边@成為時下高校創(chuàng)業(yè)教育最緊迫的任務(wù)。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的推動下，通過對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育資源進(jìn)行系統(tǒng)性整合，力爭實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程體系與公共課程、專業(yè)課程的有效銜接，并注重創(chuàng)業(yè)課程體系內(nèi)部的理論課程與實踐課程的匹配性。同時，創(chuàng)業(yè)教育的實施也應(yīng)當(dāng)從階段性、層次性入手，按照不同年級和學(xué)生的不同需求設(shè)置課程，滿足學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能需求度的不同。第一，新生入學(xué)后的全方位創(chuàng)業(yè)教育理念滲透。在采取全校性的通識課程進(jìn)行全員創(chuàng)業(yè)知識滲透的同時，采取“碎片化”的創(chuàng)業(yè)講座、宣講、創(chuàng)業(yè)比賽等，強化學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識的熱情，在此期間應(yīng)對有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和創(chuàng)業(yè)熱情的學(xué)生給予關(guān)注和發(fā)掘。第二，通過理論知識的深化和模擬平臺的使用構(gòu)建與夯實學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識體系。學(xué)生經(jīng)過初級創(chuàng)業(yè)教育后，應(yīng)繼續(xù)強化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成，對創(chuàng)業(yè)有所認(rèn)知，同時進(jìn)一步將創(chuàng)業(yè)理論知識深化。在加強課堂教學(xué)的同時，實訓(xùn)課程不可或缺，所以注重各種模擬平臺的使用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐技能興趣。第三，創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)與演練。通過理論知識的深化，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有了深刻理解，這時就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生加入創(chuàng)業(yè)實踐之中，將課堂教學(xué)與實踐指導(dǎo)有機地結(jié)合在一起，通過學(xué)校的創(chuàng)業(yè)園和孵化基地將學(xué)生帶入創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)情景之中。第四，創(chuàng)業(yè)教育實效的檢驗：實戰(zhàn)演練和全面走向社會。學(xué)生畢業(yè)在即，通過前期創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實踐積累已有了真正的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，這時便可以借助于學(xué)校的資源和教師指導(dǎo)完全走向社會，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的檢驗。

4.加強校內(nèi)外協(xié)同，與創(chuàng)業(yè)社會支持系統(tǒng)實現(xiàn)有效對接。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)中，高校、企業(yè)、政府和社會等要素的協(xié)同運轉(zhuǎn)是必不可少的。高校應(yīng)采用整合校內(nèi)外資源、搭建有效平臺，以創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)園和校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐基地以及校內(nèi)孵化基地等方式實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教育與社會的有效對接。社會支持系統(tǒng)的強力支撐是創(chuàng)業(yè)教育實施的必要條件，校內(nèi)外的協(xié)同尤為重要，政府與高校的有效配合、校際合作、校企協(xié)作，乃至國際合作等協(xié)同機制的建立，既能保證創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，也能保證高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者進(jìn)入市場實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)”的設(shè)想。

5.建立體系化的創(chuàng)業(yè)教育評價系統(tǒng)。建立富有成效的評價體系，有利于推動高校創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。第一，樹立正確的評價觀。對創(chuàng)業(yè)教育的評價不能簡單化，評價體系的建立應(yīng)著眼于創(chuàng)業(yè)教育自身能否健康發(fā)展，能否為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)I造良好的生態(tài)系統(tǒng)。第二，確立合理的評價主體。高校作為主體要素，在創(chuàng)業(yè)教育中起著至關(guān)重要的作用，但創(chuàng)業(yè)教育的受眾，也就是大學(xué)生能否實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、所學(xué)能否滿足社會創(chuàng)業(yè)需求應(yīng)成為評價的關(guān)鍵所在。為此，在評價主體問題上，應(yīng)更多地考慮大學(xué)生、企業(yè)和社會的評價與反饋。第三，制定科學(xué)的評價指標(biāo)。在保證基本指標(biāo)統(tǒng)一的前提下，還應(yīng)結(jié)合高校所處行業(yè)和地域以及自身特點進(jìn)行綜合設(shè)置、考量。第四，進(jìn)行長期的、穩(wěn)定的評價。應(yīng)采取制度化的手段保證評估有序運行，如以文件形式下發(fā)的評估考核辦法、評估考核指標(biāo)體系等。

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