一、寫出“大我”情懷

高考作文要寫出高中生應有的深度和厚度，要讓閱卷老師不僅有“看頭”，而且有“嚼頭”，就必須淡去“小我”情調，展露“大我”情懷。情懷的展露不在“所為之事”的大小，而在“為事之心”的敏銳。

“大我”情懷在具體的寫作過程中主要有如下四個方面的生發(fā)點：

1.人情、人性：待人之心、處世之道、悲天憫人、人間道義等。

2.人品、修養(yǎng)：價值取向、心胸氣度、節(jié)操尊嚴、視野境界等。

3.民族心理：文化特征、文明素養(yǎng)、社會基石、脊梁魂魄等。

4.草根群體：生存狀態(tài)、生命質量、精神空間、幸福指數等。

如“悲天憫人”的情懷。下面一則名人逸事可供廣大考生感知、感受和感悟：

在上個世紀，李叔同去豐子愷家。豐子愷家有個藤椅，他請李叔同坐在上面。李叔同輕輕地搖了搖那個椅子。每次去都如此。有一天，豐子愷終于忍不住了，問這是為什么。李叔同說：“這椅子里頭，兩根藤之間，也許有小蟲伏著。突然坐下去，會把它們壓死，所以先搖動一下，慢慢地坐下去，好讓它們走避?！必S子愷聽了，非常震驚。

二、涵養(yǎng)獨特情懷

“情懷”從何而來？如何生成呢？就高中生的身心發(fā)展特點和認知水平而言，濡養(yǎng)“情懷”的基本途徑有如下四條：

1.實施“四進”行動。知“情懷”易，施“情懷”難。廣大高中生要通過公益、慈善、志愿者等活動，走出“三點一線”，走進社會，走進社區(qū)，走進草根，走進弱勢群體。只有實施“四進”行動，才能將“把忠心獻給祖國，把愛心灑向社會，把關心送給他人，把孝心帶回家中，把信心留給自己”的愿景化為自己真善美的“精神底色”?！爸泻弦弧钡那閼巡攀钦媲閼?，也只有真情懷才能讓讀者怦然心動，心有戚戚。

2.重溫教材名篇。教材中魯迅的《藥》、楊絳的《老王》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》等名篇流淌著作者對社會、對人生的真情關注，有著潤澤心靈、滋養(yǎng)靈魂的養(yǎng)分和歷久彌香、常讀常新的內涵，考生可以從中遴選出10到20篇來重新品讀、品味，在重溫中觸摸、感受其情懷。初讀，是“走近”作者的情懷；重溫，是“走進”作者的情懷。只有“走進”了作者的情懷，我們才能與作者情懷的脈搏同頻共振。

3.閱讀遷移探究?，F代文閱讀題和古詩文閱讀題中的文本，許多都蘊含著濃郁的人文情懷。廣大考生在做完閱讀題后完全可以再向前走一步——由“讀”向“寫”遷移，探究作者的情懷及其表現手法。這樣做的好處有二：一是以讀促寫。對作者情懷的探究，可以為自己情懷的生成和表現提供借鑒。二是事半功倍。把閱讀文本用好、用足、用透，不僅省時、省力，而且能讓“讀”更為入骨，讓“寫”更為給力。

4.浸潤精神家園。廣大同學不管課業(yè)負擔多重，一年之中有幾道精神大餐還是需要享受的，如“感動中國”年度人物、年度道德模范、年度經濟人物、年度新聞人物等頒獎典禮。他們帶給我們的是一部部讓整個民族為之動容的精神史詩，他們的家國情懷、人文情懷等讓我們或熱淚盈眶，或潸然淚下。人的職位有高低，收入有多寡，成績有大小，但是情懷與這些都無關。一個能感動他人的人一定是一個有著“利他”情懷的人；感動我們的也一定是我們想做卻還沒有去做或者沒有做到的“利他”之事。廣大考生可以通過這些頒獎典禮中的一個個人物、一件件事情，靜水流深，浸潤心田，讓我們的精神更豐贍。

高考是殘酷的，因為它是千軍萬馬過獨木橋；但如果千軍萬馬都能用情懷的真氣給自己的作文注入一股人情、人性、人文的暖意，則是國家之幸、民族之幸！

【姜有榮/供稿】