據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織網(wǎng)站2017年4月19日消息，《PISA 2015（第三卷）：學(xué)生身心健康》（PISA 2015 Results（Volume III）：Students Well-Being）報(bào)告顯示，PISA在2015年測(cè)試中首次對(duì)學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)良好的動(dòng)機(jī)、與同齡人和教師的關(guān)系、家庭生活情況以及在校外度過的時(shí)間等進(jìn)行分析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)焦慮和欺凌現(xiàn)象在青少年中普遍存在。

數(shù)據(jù)顯示，許多學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)和考試感到焦慮。在經(jīng)合組織國家，平均有59%的學(xué)生表示他們經(jīng)常擔(dān)心考試難度大，66%的學(xué)生表示受到成績不佳所帶來的壓力影響。大約55%的學(xué)生說，即使他們做好準(zhǔn)備，仍然會(huì)對(duì)考試感到焦慮。在所有參與國家中，女生的焦慮水平比男生更高。此外，調(diào)查顯示，在經(jīng)合組織國家中，大約4%的學(xué)生（平均每班1名學(xué)生）表示每個(gè)月都會(huì)遭遇校園欺凌（被打或推搡，次數(shù)不等）。

為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)焦慮程度，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，以便識(shí)別那些患有焦慮癥的學(xué)生，并幫助該類學(xué)生在錯(cuò)誤中不斷學(xué)習(xí)。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的積極態(tài)度，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析課堂測(cè)試或測(cè)驗(yàn)常見的錯(cuò)誤。同時(shí)，教師可以幫助學(xué)生設(shè)定切合實(shí)際并兼具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。此外，對(duì)學(xué)生的評(píng)估結(jié)果提供建設(shè)性的反饋也可以增強(qiáng)學(xué)生的信心和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

針對(duì)普遍存在的校園欺凌現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)制定有效的反欺凌計(jì)劃。包括開展有效處理欺凌的教師培訓(xùn)，隨時(shí)監(jiān)測(cè)欺凌情況，向父母提供信息并使其參與處理的策略等。教師和家長在反校園欺凌方面需要發(fā)揮相應(yīng)作用：教師需要與學(xué)生即時(shí)交流，杜絕任何形式的欺凌行為；父母需要參與學(xué)校計(jì)劃并及時(shí)回應(yīng)欺凌現(xiàn)象。

（上海外國語大學(xué)教育信息化國際比較研究中心邵鈺編譯）