徐 丹 顧曉卉 （江蘇省鹽城工學院設計藝術學院 224000）

地方工科院校卓越設計人才培養(yǎng)的柔性化機制探析

徐 丹 顧曉卉 （江蘇省鹽城工學院設計藝術學院 224000）

基于生產(chǎn)形式的更新和市場需求的變化，地方工科院校設計專業(yè)的人才培養(yǎng)應遵循柔性化培養(yǎng)的新思路。通過對人才培養(yǎng)定位的多層次需求定制、實踐教學平臺的創(chuàng)新性供需協(xié)同、師資隊伍建設機制的多元互動等途徑，秉承“可持續(xù)”評價觀念和實施“精細化”評價流程，構(gòu)建“定制化和服務性”的能力培養(yǎng)體系，充分利用學校、地方、行業(yè)等資源，培養(yǎng)出適應區(qū)域發(fā)展需要的創(chuàng)新應用型卓越設計人才。

柔性化；地方工科院校；卓越設計人才

“‘文化+’視域下長三角設計博物館的功能演進及發(fā)展策略研究”2016年度江蘇省社科基金，徐丹，16YSB014；

“協(xié)同進化視域下江蘇智慧博物館的藝術功能演進研究”2015年度江蘇省高校哲學社會科學研究課題，徐丹， 2015SJB760。

自從與“工匠精神”一道出現(xiàn)在李克強總理的政府工作報告后，“柔性化生產(chǎn)”成為學術界關注的研究熱點。柔性化生產(chǎn)是相對于規(guī)?；?、批量化、標準化的“剛性”傳統(tǒng)生產(chǎn)而言的生產(chǎn)形態(tài)。一方面隨著社會對生產(chǎn)低能耗及高效益要求的日益加強；另一方面消費者對產(chǎn)品的個性化、時效性的需求也在不斷增長。由此多樣化、定制性和可控性強的柔性化理念應運而生。

一、目前地方工科院校卓越設計人才培養(yǎng)中存在的問題

地方工科院校中的設計專業(yè)由于大多是從本校優(yōu)勢工科中延伸和拓展出來的，著重打造應用型的專業(yè)特色，相對更容易融入工程實踐，在學科交叉的人才培養(yǎng)方面做出有益的探索，走出一條不同于傳統(tǒng)美術學院的卓越設計人才培養(yǎng)的道路。但由于所處的地域限制，所依托院校的背景不同，地方工科院校設計專業(yè)的培養(yǎng)方案在制定和評價過程中還存在一些問題，需要正確分析和深度思考。

（一）同質(zhì)化的培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)多元化發(fā)展之間的不協(xié)調(diào)

地方工科院校設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標同樣不能采用“放之四海皆準”的統(tǒng)一標準，而忽視設計專業(yè)具備科學嚴謹邏輯、又富有藝術激情思維的個性化特色。尤其是當前設計行業(yè)面臨服務主體日益多元化、市場需求日趨多樣化的趨勢，地方工科院校設計專業(yè)如果失去地域帶來的市場活力和專業(yè)特色支撐，會因師資力量、生源素質(zhì)和教學資源的差距，導致能力無法與頂尖院校的畢業(yè)生相比，削弱了為地方服務的主要效能，最終喪失職業(yè)競爭力。

（二）缺乏針對性的評價內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)之間的不適應

在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的新理念和形勢下，地方工科院校人才培養(yǎng)的評價內(nèi)容應著眼于提高人才供給的質(zhì)量、特色、效率和創(chuàng)新性，強化“創(chuàng)新應用是核心，創(chuàng)業(yè)就業(yè)是目標”的內(nèi)涵建設，加強對職業(yè)定位和專業(yè)能力的探究，定制具有多元化、可持續(xù)性和選擇靈活的教育資源、環(huán)境和服務模式，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，滿足社會對人才的多樣性需求。

二、柔性化——地方工科院校卓越設計人才的培養(yǎng)思路

人才培養(yǎng)柔性化的優(yōu)勢在于綜合和全面把握市場人才供需變化，迫使人才培養(yǎng)在定位和模式上具備更強的細分能力，不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容和課程體系的優(yōu)化，還包括實踐教學體系的創(chuàng)新和教師能力的拓展，以及管理制度和評價方式等方面的改革，推動教學系統(tǒng)更加適應當前復雜多變的市場需求，為專業(yè)發(fā)展取得更好的效益。

（一）多層次的需求定制——“藝工結(jié)合、多維協(xié)同”的人才培養(yǎng)定位

柔性化是由需求的多樣性決定的。當前我國正在推進供給側(cè)改革，人才培養(yǎng)也需要減少無效和低端供給、擴大有效和中高端供給。經(jīng)過近10年的快速發(fā)展，我國設計行業(yè)對于低技術、少創(chuàng)新性的初級設計師和繪圖員的崗位需求已漸趨飽和，而附加值高的創(chuàng)新設計型和技術服務型的人才需求不斷增長。柔性化的設計專業(yè)培養(yǎng)方案能夠按照市場需求定制、提供多層次人才有效供給，既注重與工科之間的淵源，又加強與藝術行業(yè)的契合，不斷拓展與企業(yè)以及多個相關領域的協(xié)同。

（二）創(chuàng)新性的供需協(xié)同——“學用一體、開放共享”的實踐教學平臺

設計的本質(zhì)是創(chuàng)新。同樣設計專業(yè)發(fā)展在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代被賦予了更多的意義。柔性化有助于實現(xiàn)專業(yè)和企業(yè)的創(chuàng)新協(xié)同，形成設計供給和需求之間的相互聯(lián)系、相互制約。雙方通過供需平臺，實現(xiàn)設計需求、設計流程、設計深化、施工指導、設計服務的同步，在短時間之內(nèi)完成個性化設計的交易，讓技術、市場要素等協(xié)同配置更便捷，從而提升設計質(zhì)量和服務水平。

1.學用一體——建構(gòu)“專業(yè)教學和校外實踐協(xié)同互動，創(chuàng)新能力和職業(yè)技能相得兼長”的實踐教學體系。把握設計行業(yè)的本質(zhì)特征，以協(xié)同創(chuàng)新為理念，以實踐教學與創(chuàng)新應用為平臺，形成創(chuàng)新實踐為驅(qū)動，知識、技能為兩翼，學校協(xié)同企業(yè)、市場及社會共同培育的人才培養(yǎng)模式。在實踐教學中引入作坊模式，樹立“心手合一，知行合一”匠人意識，綜合運用所學知識和技能，在教學中貫穿地域優(yōu)秀傳統(tǒng)工藝研習，通過場所式的動手實踐促進學生設計思維的轉(zhuǎn)換和錘煉。在實踐基地中，努力營造工作場所氛圍，強化共享式教學，遵循行業(yè)工作規(guī)程、項目設計及服務流程，增強學生實踐中的領悟環(huán)節(jié)和知識關聯(lián)性。

2.開放共享——構(gòu)建面向區(qū)域經(jīng)濟和地域特點的創(chuàng)意與設計實踐教學平臺。地方工科院校設計專業(yè)的人才培養(yǎng)需要突破學科專業(yè)的局限性，創(chuàng)造性的參與角色，在協(xié)作設計過程中更有利于展開跨界交流，碰撞出創(chuàng)意火花，導向更優(yōu)秀的設計。向政府、企業(yè)、公眾、制造商等征集設計課題，整合來自于網(wǎng)絡媒體、創(chuàng)客空間、社會企業(yè)、設計院校、眾籌機構(gòu)等不同領域的設計師以及利益相關人的實踐項目。在互利共贏的基礎上將平臺的設計資源、生產(chǎn)資源、人才資源、管理資源納入教學體系，讓學生深層次地接觸設計項目、施工管理中的相關工程問題。制訂專業(yè)類資源共享機制和完善教師工作室管理制度，設立跨專業(yè)、進項目的課程教學，從科研項目中提煉實驗項目，拓展學生實踐創(chuàng)新能力。

三、地方工科院校卓越設計人才“定制化和服務性”的能力培養(yǎng)體系

設計專業(yè)具有多學科、多層次相交叉的邊緣性的專業(yè)特征，涉及藝術審美、材料工藝、項目管理和環(huán)境科學等多個領域。就業(yè)發(fā)展空間也涵蓋行業(yè)內(nèi)策劃、教學、管理、推廣及研究等方面的工作。需求導向是地方工科院校卓越設計人才培養(yǎng)目標的出發(fā)點，也是能力培養(yǎng)評價的重點。需求包含了專業(yè)拓展、現(xiàn)場實踐和職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，緊緊把握設計行業(yè)規(guī)律和滿足地方對創(chuàng)意設計人才的需求，實現(xiàn)學生能力培養(yǎng)向定制化模式和服務性形態(tài)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)目標集中體現(xiàn)在“五大能力”體系上。

四、卓越設計人才培養(yǎng)“可持續(xù)”的評價觀念和“精細化”的評價流程

可持續(xù)性是柔性化的表現(xiàn)形式之一，卓越設計人才培養(yǎng)的評價方法需要結(jié)合地方院校和設計專業(yè)的實際，制定科學、操作性強、深入實施專業(yè)培育的評價體系，既滿足當下需求，又適應后面的發(fā)展趨勢，最終形成可持續(xù)評價觀念和嚴謹細致的評價流程。

（一）評價觀念——日趨完善和持續(xù)更新的評價體系

1.評價主體多元化。地方工科院校設計專業(yè)應該倡導差異化的評價導向；堅持校內(nèi)、行業(yè)、社會、專業(yè)等并行的評價主體；以第三方評價為核心，開展評價機構(gòu)資質(zhì)認證，建立資質(zhì)鑒定行業(yè)規(guī)范，優(yōu)化“學校-企業(yè)-平臺”間的效益評價機制，最終形成協(xié)同各方的多元化評價體系。

2.評價模式多樣化。實行多樣化評價模式更有利于非功利性的實現(xiàn)，并非被動的接受檢驗，少關注結(jié)果，多注重培養(yǎng)目標的價值體現(xiàn)和改進過程的積極狀態(tài)，強調(diào)自我修正，通過信息反饋促進改進，增設發(fā)展性和職業(yè)素質(zhì)拓展協(xié)同理念的模式。

（二）評價流程——精細化匹配能力培養(yǎng)的評價程序

設計專業(yè)人才培養(yǎng)采用指向明確、可量化的評價指標和規(guī)范的評價過程，有效銜接評價各方階段性的良性互動，提高評價效率。具體程序如下：

1.把行業(yè)、學生、家長、用人單位的反饋數(shù)據(jù)引入?yún)f(xié)同評價機制，強化教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準監(jiān)控。并將相關指標按照不同屬性分解為若干個細化指標，并將上層指標作為標準對下層指標起到指導作用，環(huán)環(huán)相扣、互有影響；

2.圍繞對“五大能力培育標準”（表1）和“五大協(xié)同評價機制”（專項評估、隨機評估、專業(yè)評估、行業(yè)評估、社會評估）之間的對應關系進行評價，了解培養(yǎng)目標達成情況（目標評價數(shù)據(jù)確認）；

3.通過對教學工作規(guī)范、質(zhì)量標準，教育教學產(chǎn)品監(jiān)測、反饋和教育教學效果考核的試運行效果（結(jié)合畢業(yè)生信息追蹤）。管理部門匯總評估結(jié)果，將結(jié)論反饋教學單位，專業(yè)系進行修正后實施。形成更具科學性、系統(tǒng)化、長效機制和精細化的評價流程。

五、結(jié)論

地方工科院校卓越設計人才培養(yǎng)的柔性化機制堅持以“區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟需求”和“工科背景為支撐”建構(gòu)人才培養(yǎng)特色；實踐“立足地方經(jīng)濟建設，培養(yǎng)應用型人才”的人才培養(yǎng)目標，著力強化“藝術與工科相融”、“教學與工程結(jié)合”、“人才與地方互動”的人才培養(yǎng)思路；在評價內(nèi)容上完善社會參與性評價、專業(yè)自我評價、學生畢業(yè)后的跟蹤評價等方式，更注重學生職業(yè)發(fā)展能力的評價和對后期發(fā)展?jié)撃艿年P注。

徐丹，江蘇省鹽城工學院設計藝術學院，系主任、副教授、環(huán)境設計、碩士。

顧曉卉，江蘇省鹽城工學院設計藝術學院，副院長、副教授、服裝設計、碩士。

“卓越理念下設計學科多維協(xié)同課程體系的優(yōu)化與教學改革” 2015 鹽城工學院校級規(guī)劃課題，顧曉卉，JY2015A20；