成信康 裴超艷

低年級學生無論是寫一句話或是寫短文，都經(jīng)常出現(xiàn)句子不完整的錯誤，為了幫助學習正確的省略主語和正確的使用代詞，把句子的意思表達清楚，我從一年級開始就進行句子的指代教學。

先講正確地省略主語，（“主語”這個詞不用直接提出來。）例如，《秋天》一文中有這樣的一句：“一群大雁往南飛，一會兒排成個人字，一會兒排成個一字?！?/p>

我先問學生：“這個大句子里有幾個小句子？”學生回答：“有三個小句子?！蔽医又鴨枺骸暗谝粋€小句子講的是誰？”學生回答：“第一個小句子講的是一群大雁?！蔽以賳枺骸暗诙€、第三個小句子講的是誰呢？”學生回答：“都是一群大雁?！边@時，我立即出示補上主語的句子：“一群大雁往南飛，（一群大雁）一會兒排成個人字，（一群大雁）一會兒排成個一字?！比缓笠髮W生跟原句比較：“想一想，這兩個句子表達的意思一樣嗎？”學生回答：“這兩個句子的意思是一樣的?！边@時，我請兩位學生分別讀一讀課文原句和白板上未省略主語的一句，其它學生認真聽，仔細辨析那句好。然后，我問：“你們覺得哪一句好？為什么？”學生說：“書上這一句好，白板上這一句重復啰嗦。一群大雁，一群大雁，老是一群大雁。”最后我指導學生朗讀書本上的原句，要在前一小句的“一群大雁”（主語）后作稍長的語音停頓，讀成：“一群大雁/往南飛，一會兒排成個人字，一會兒排成個一字?！边@樣讀才能正確表達三個小句子的主語都是“一群大雁”

通過主語省略的教學，我讓學生知道說話或?qū)懺挄r，第一個小句子有了“誰”“什么”，以后每個小句子前面的“誰”“什么”，跟第一小句中的“誰”“什么相同的話，就可省略。省略后，指的是什么，意思是明確的，否則就不能省略。

如“爸爸給我買了一支鋼筆，非常高興?！边@個句子，由于“非常高興”前面省略了主語“誰”，這句的意思就變成“爸爸”非常高興了，顯然這不是句子的原意?！胺浅８吲d”的是“我”，而不是“爸爸”?？梢娭髡Z不當省的，就不能省。

再講正確地使用代詞，例如，課文中有這樣一句話“小樹和麥苗都睡著了，他們正做著快樂的夢?！蔽蚁茸寣W生說說這是幾個小句子，學生很快回答說：“這是兩個小句子。”接著我問：“前一小句講的是什么東西？”學生回答：“小樹、麥苗?！蔽覇枺骸八麄冊趺礃恿?？”學生回答：“睡著了?！蔽矣謫枺骸暗诙【渥又v的又是誰的故事？”通過引導，學生回答說：“還是小樹和麥苗?！薄八麄冊诟墒裁矗俊薄霸谧鰤??！边@時我出示句子“小樹和麥苗都睡著了，（小樹和麥苗）正做著快樂的夢?！弊寣W生讀讀，問學生發(fā)現(xiàn)了什么。學生很快說出這一句重復啰嗦。于是，我給學生講：課文中句子第二小句開頭用“他們”代替“小樹和麥苗”用得很好，避免了句子的重復啰嗦，句子要表達的意思也很清楚。這此基礎上我出示句子： “有一天下大雨，雷鋒和幾個小同學一起上學去。他們走到橋邊，看見河水漫過了小橋。我先問：“這是幾個句子？”學生回答：“兩句?！蔽矣謫枺骸绑识溟_頭這個“他們”是指誰？學生說：“這里的‘他們指‘雷鋒和幾個小同學。接著我出示：“有一天下大雨，雷鋒和幾個小同學一起去上學去。（雷鋒和幾個小同學）走到橋邊，看見河水漫過了小橋?！弊寣W生讀讀，和原句比一比。我問：“這兩個句子表達的意思一樣嗎？”學生很快地回答：“兩句話意思是一樣的?！蔽易穯枺骸澳木浜茫繛槭裁矗俊睂W生回答：“第二句重復啰嗦，書上這一句好?！边@時我肯定了學生的回答：“說得好。這樣寫，使別人一看就能明白‘他們指代的是誰（雷鋒和幾個小同學）?！蔽矣殖鍪揪渥印扒锕媚飦砹耍啬膬毫?。”讓學生說說“她”指的是誰，學生很快就說出“她”指代的是“秋姑娘”。這時我總結(jié)說：正確地使用‘他‘他們‘她‘她們‘它‘它們等詞，可以避免句子重復，而且使句子語氣連貫。

在此基礎上，又告訴學生，有些句子是不能換成代詞的。如“小兔跑進樹林子，不見了。小猴子只好空著手回家去?！边@里的前一句是講“小兔”怎么樣，后一句是講“小猴”怎么樣，講的不是同一樣東西，所以，“小猴子”不能改成“它”。

總之，句子的指代教學是要讓學生懂得在怎樣的情況下，應當省略句子的主語部分，在怎樣的情況下，應當使用代詞。大體說來，只要所指明確，主語部分就應省略；只要所代明確，就應使用代詞。