劉亞靜

新課標中指出，“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。由于每個學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，給每一個學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)過程的機會，促進學(xué)生的個性發(fā)展。因此小組合作學(xué)習(xí)是時代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求，是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。下面就“小組合作學(xué)習(xí)”，談幾點自己的體會。

一、語文合作學(xué)習(xí)的目標要明確

有的教師隨意性很強，有時靈機一動或心血來潮就讓學(xué)生討論討論，但究竟討論什么！用什么方式討論！達到什么程度！這些都考慮不到位。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，有準確導(dǎo)向和學(xué)習(xí)的重難點，否則他們會抓不住哪些是重點，哪些是難點，合作學(xué)習(xí)也就無從談起。

因此，教師在組織學(xué)生進行語文小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標。如在學(xué)習(xí)《葡萄溝》這課時，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)第23 段的時候，教師就可以幫助學(xué)生提出以下的學(xué)習(xí)目標。一是“我能讀”引導(dǎo)小組成員放聲朗讀課文；二是“我能幫”，學(xué)生遇到不理解的詞句可以在小組里提出，讓其他會伙伴幫忙解決；當(dāng)然可以借助工具書！ 也可以尋求其他小組的同學(xué)或老師的幫助；三是“我會讀”在段落中畫出自己喜歡的句子！在小組里有感情地讀給同伴聽一聽，要求學(xué)生會找好句子！會作記號！能有感情地朗讀！能在讀中對部分內(nèi)容有所感悟。

二、正確發(fā)揮教師在語文教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用

第一，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應(yīng)該發(fā)揮其指導(dǎo)作用。例如，在講授《她是我的朋友》時，可引導(dǎo)學(xué)生“小男孩是怎樣輸血的（他為什么要輸血）”這種綜合性的問題，讓同學(xué)們通過彼此間的合作來解決，這比單純地個人思考的效果要要好得多。又如，在二年級上冊《稱贊》中，學(xué)生對小刺猬說的“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”可能不能理解。那么，教師在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)給與一定啟發(fā)和點撥。

第二，在課堂上開展合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)及時走下講臺巡視，參與到小組中去，積極地看，認真地聽，并及時了解學(xué)生探究的信息，以便及時給予點撥調(diào)控課堂，防止延誤課時，防止學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點。 一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚，鼓勵，促使他更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)，同時也給同學(xué)們一個示范作用，讓其他的小組成員更加地積極思考。

第三，在匯報學(xué)習(xí)成果時，教師要對學(xué)生的回答做出明確的判斷，不能學(xué)生說什么都一味地說好，并不斷地給以贊揚。應(yīng)根據(jù)實際情況，對學(xué)生作出客觀的評價，以便幫助學(xué)生理清思路，加深認識。

三、合作學(xué)習(xí)策略

（一）識字教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

識字是現(xiàn)代語文教學(xué)中最能體現(xiàn)“少、慢、差、費”特色的教學(xué)內(nèi)容。因此，如何提高識字教學(xué)效率，也是本策略研究的主要內(nèi)容。

一是低年級學(xué)生的記憶力特別好，提前打好識字基礎(chǔ)，對學(xué)生的閱讀.寫作有很大好處。低年級一般以歸類識字、集中識字為主，可結(jié)合韻文、游戲，提高學(xué)生的識字興趣。同時，還可以組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，在識字過程中逐步養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是中高年級閱讀前歸類識字，除在識字時見面，到課文時又復(fù)現(xiàn)，所以鞏固率高。所用教學(xué)時間，只是分散識字的十分之三左右。 而運用合作學(xué)習(xí)方式進行歸類識字更能促進學(xué)生的識記效果。

根據(jù)生字歸類方法，同冊生字可分為：可按偏旁歸類的生字，可用熟字或熟字偏旁帶出的生字，本冊尚不能歸類的生字。進行歸類識字教學(xué)時，運用的合作學(xué)習(xí)策略可設(shè)計為“操作—討論—交流”法，方法如下。

一是操作：先分工到各小組（如A組找出“人字立”“雙人立”“提手旁”“提土旁”四種左偏旁的生字，B組找出另四類不同偏旁的生字等），小組內(nèi)再分工到個人，每個人在生字表中找出有自己分到的偏旁的生字。

二是討論：小組內(nèi)討論，對照生字表，逐個匯報所找出的生字，讀準字音，檢查有否遺漏；再總結(jié)每類生字的識記方法或規(guī)律。

三是交流：全班交流，按偏旁類型進行匯報交流（投影片展示），說出總結(jié)出的每類生字的識記方法或規(guī)律，并共同評價。

（二）閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

1.“我能我教”（即組合閱讀法）

一是學(xué)習(xí)任務(wù)分工（比如根據(jù)課文內(nèi)容劃分為幾塊或幾小節(jié)，然后分別布置給各小組的某一位學(xué)生）；二是組建“專家”小組：各組拿到相同任務(wù)的學(xué)生組建新5人組或4人組，共同討論相同內(nèi)容，成為該部分內(nèi)容的“專家”；三是組合討論：各專家回到本組，各專家“講授”完，小組成員分別向有關(guān)專家提出不懂的或不明確的問題，專家解答或小組討論；四是全班交流：匯報小組討論結(jié)果，提出待解決的問題；師生共同討論解決；五是評價獎勵。

2.“合作辯論”法：一是2人組閱讀同一段（篇）課文；二是討論合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題；三是4人組進行合作辯論（討論）；四是匯報結(jié)果；五是評價獎勵。

3.“思考—討論—交流”法：一是提出問題；二是獨立思考；三是小組討論（2人或3人組）；四是大組交流（5人組）或全班交流；五是評價獎勵。

（三）習(xí)作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

1.“寫作——討論——交流”法：一是提出任務(wù)；二是片段或短文獨立寫作；三是兩人討論：向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)借鑒或向?qū)Ψ教岢鼋ㄗh；共同修改；四是小組交流：展示習(xí)作，討論交流（借鑒或提出修改意見）；五是獨立修改、謄抄。

2.“圍圈寫”：一是組內(nèi)每人用一張紙獨立寫出一個片段或短文；二是把習(xí)作以反時針（或順時針）方向移交給下一位同學(xué)；每人認真閱讀得到的習(xí)作，并在上面補充寫作；三是再次移交給下一位同學(xué)，同樣要求認真閱讀和補充。以此方式傳遞一圈，直到習(xí)作回到本人手里；四是本人仔細閱讀被同組同學(xué)補充修改后的習(xí)作，重新整理謄抄成文。

從教學(xué)程序也可看出，合作學(xué)習(xí)并非單獨存在于課堂教學(xué)中，往往與班級授課相輔相成。在合作學(xué)習(xí)過程中，老師的講授必不可少，學(xué)生個體的自主活動十分重要，公平、合理的競爭也很必要。