段瑞

一、“核心素養(yǎng)”和“整體教學(xué)”的認(rèn)識和理解

素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義。從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識水平與能力等各個方面。在知識經(jīng)濟(jì)的今天，人的素養(yǎng)的含意大為擴(kuò)展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個方面。

學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解；人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出要“樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”，促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要也應(yīng)該作為開發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)框架的標(biāo)準(zhǔn)。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實踐中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題中發(fā)揮思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。包括：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)系是部分與整體的關(guān)系。

語言能力，語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。文化品格，文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。思維品質(zhì)，思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。

整體式教學(xué)是以整體性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)開展的教學(xué)活動。

整體式學(xué)習(xí)指整合新知識，通過“以新帶舊”的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)。有效途徑是制作思維導(dǎo)圖和知識地圖。

整體式教學(xué)指站在學(xué)科體系的高度上審視復(fù)習(xí)整體策略，以整體式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)以專題復(fù)習(xí)作為復(fù)習(xí)課的有效方法之一，以知識地圖或思維導(dǎo)圖等方式整合知識、突出復(fù)習(xí)重點，提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和效率。也就是說，學(xué)科內(nèi)部的整體式教學(xué)更注重知識與知識之間的內(nèi)部聯(lián)系及整體框架。

二、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的整體教學(xué)

以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的整體教學(xué)是指以培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力為指向，推行整體式教學(xué)思想，在課堂中采取“問思行”的基礎(chǔ)教學(xué)模式，實施整體性教學(xué)，并且注重與其他學(xué)科的聯(lián)系。

高中英語教材以話題為主線串起了語言知識、語言技能的講授與掌握，以人物的成長發(fā)展為基點關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度及學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，以校內(nèi)校外為框架側(cè)重體現(xiàn)了學(xué)生文化意識的形成與發(fā)展。

三、如何推動以核心素養(yǎng)為指向的高中英語整體式教學(xué)

（一）構(gòu)建學(xué)科知識框架，形成知識專題

（二）高效備課，完成整體性教學(xué)設(shè)計

例如，以必修二的課本為例

第一步：研讀課標(biāo)，分析教材

分析各模塊的話題和任務(wù)、各模塊的內(nèi)容脈絡(luò)為、各模塊的語法應(yīng)用。

第二步：根據(jù)分析，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。

第三步：確定模塊目標(biāo)和課時目標(biāo)，完成課程設(shè)計。

第四步：實現(xiàn)高效的課堂。

教師采用交互式、任務(wù)式、情景式教學(xué)方法，使學(xué)生在合作、探究、發(fā)現(xiàn)、自主中學(xué)習(xí)英語，并學(xué)以致用。

四、將閱讀技巧應(yīng)用于以核心素養(yǎng)為指向的高中英語閱讀教學(xué)

作者將閱讀技巧應(yīng)用于以核心素養(yǎng)為指向的高中英語閱讀教學(xué)，選舉天津市第十四中學(xué)高三年級兩個班分別為實驗班和控制班為研究對象。研究從2016年2月下旬至2016年5月中旬持續(xù)了半年的時間。作者在實驗班采取閱讀技巧指導(dǎo)下閱讀教學(xué)，在對照班采取以語法翻譯教學(xué)法為中心的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)。

閱讀技巧指導(dǎo)下的一堂英語閱讀課程實例。

作者以一節(jié)英語閱讀課為例，對閱讀技巧應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行闡述。

第一，作者以游戲引入。展示給學(xué)生一段語篇，該語篇的語序是混亂的，此外文中沒有標(biāo)點符號，但是學(xué)生通過閱讀可以很容易地理解將其主要信息。該游戲的目的是為了讓學(xué)生放下思想包袱，敢于接受英語閱讀；

第二，作者給出近三年天津高考英語閱讀理解體裁，使學(xué)生樹立信心，如果能掌握這三種體裁的文章，面對高考英語閱讀，學(xué)生們就可以輕松應(yīng)對；

第三，為了進(jìn)一步掃除閱讀障礙，作者把一篇議論文的閱讀理解練習(xí)按照命題角度分類的，點撥學(xué)生運用不同的技巧方法解題，從而提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確性；

第四，作者結(jié)合近年來天津閱讀理解命題規(guī)律，給學(xué)生布置另外兩篇閱讀語篇，選用不同體裁（說明文和記敘文）。學(xué)生運用相應(yīng)的閱讀技巧，對閱讀材料進(jìn)行理解，回答有關(guān)問題；

第五，學(xué)生可以總結(jié)出雖然閱讀理解的體裁不同，但是閱讀理解題目的命題角度是相同的，所以不同題型的技巧可以提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確性，提高其閱讀理解能力。

五、結(jié)論

綜上所述， 作者經(jīng)過半年的實驗，即在實驗班采取以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)下，閱讀技巧應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)，在控制班采取以語法翻譯教學(xué)法為中心的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)。得出結(jié)論：以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)下，閱讀技巧應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)能夠提高高中學(xué)生的英語閱讀興趣和閱讀水平，并幫助他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。同時，實驗結(jié)果表明：在閱讀技巧指導(dǎo)下的實驗班學(xué)生的閱讀理解能力有所提高。此外，實驗班學(xué)生的英語閱讀興趣也有所增長，閱讀習(xí)慣有所改善。

總之，教師應(yīng)該深入理解課程理念，以學(xué)生為本，以教材為依托，整體把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)任務(wù)設(shè)計，在完成教學(xué)內(nèi)容的同時提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化品格和思維品質(zhì)。