楊學欣

一、師生間信任的必要性

我曾經(jīng)在2009年擔任八年級的一個所謂差班的班主任工作。在正式走進課堂之前，我的耳邊所聽到的都是關(guān)于這個班的不好的評語：“這個班全校都有名”“教完這個班，再差的班也能教了”“一節(jié)課組織紀律的時間比上課的時間還長”等。我?guī)е@些話語，帶著疑惑，充滿自信地推開了教室的門。也許是第一節(jié)課的緣故，班里特別安靜。我重點講了幾點關(guān)于學習的要求并對學生的學習現(xiàn)狀做了問卷調(diào)查，做到“知己知彼”然后對癥下藥。了解了學生的“疾苦”之后，我對學生有了同情之心?！袄蠋?，我在小學就對學習沒興趣，上課也不聽。”“我聽英語就跟聽天書一樣，一看英語就困。”“我現(xiàn)在想好好學，但是落下的東西實在多得讓我無從下手，我還能行嗎？”聽著學生的肺腑之言，我感到肩子上的膽子很沉重，心里沉淀淀的。但我相信只要真誠地付出，用心與學生溝通，多用言語和行為暗示學生“只要付出就會有回報”，讓學生感到老師是實實在在想與他們并肩奮戰(zhàn)，只要聽老師的話，學習成績一定會有提高。在之后的期中考試，這個班的平均成績雖然仍是年級“第一”，但已經(jīng)縮小了差距，增強了學生的信心。在最后的期末考試中，這個班的成績已經(jīng)穩(wěn)居年級第二了（共四個班）。

二、師生間如何取得信任

（一）信任——開啟心靈之門的鑰匙

我過去帶過的班里有這樣一個長得帥氣、少言寡語的外地男孩，他在課上幾乎不積極舉手回答問題，當我示意他試一試的時候，他總是笑著并靦腆地沖我擺擺手。我領(lǐng)會了他的意思，并沒有固執(zhí)地問他為什么。偶爾一次上學路上的相逢，讓我有機會與他進了朋友間的交談。 在不斷的交流與溝通中，他向我敞開了心扉，我了解到：他家以賣燒餅為生。父母平時忙于生計還要照顧他年幼的弟弟，小小的他便承擔起了繁瑣的家務(wù)。我終于明白了，為什么他總是滿頭大汗的跑進教室而從來不做任何的解釋。我鼓勵他充分利用時間好好學習，畢竟知識才是真正的財富。此后的課堂上，我見到的是微笑著舉手回答問題的英俊男孩子，在歷次的考試中，成績一次比一次高。在他的臉上永遠洋溢著陽剛與自信的笑容。信任，是一股甘泉，滋養(yǎng)著內(nèi)心的誠實與善良；信任，是一方藍天，放飛自信與勇敢的夢想；信任，更是一架橋梁，是連接起師生心靈的紐帶。關(guān)懷和信任猶如一把開啟心靈之門的鑰匙，一把信任的鑰匙，就可以為一個自卑的心靈開啟一道勇敢的門……感謝教師這個職業(yè)，讓我可以付出并收獲著滿滿的愛與信任，一路前行。

（二）建立理解類、信賴類的師生關(guān)系

今年我所帶的這個班不存在班級紀律問題，只是學生的生活習慣沒養(yǎng)成。一走進教室，地面很臟亂；圖書角里的書東倒西歪；門后的垃圾箱周圍還有丟棄的紙團。我沒有說什么，只是在學生上自習課的時候，無聲的擦著地面，輕輕地把垃圾箱周圍掃干凈，及時倒掉垃圾后，我把垃圾箱里里外外都刷干凈擺在了門后。轉(zhuǎn)天我再走進教室的時候，我發(fā)現(xiàn)教室的地面仍然是那么的干凈，垃圾箱也好像有人動過，只是從黑板上還沒有干透的水的痕跡才看得出來，學生是剛做完衛(wèi)生。我美在心里，喜形于色地表揚了當天做衛(wèi)生的同學。從此之后，班里的衛(wèi)生再也沒讓我操過心，而且越做越好。學生甚至自發(fā)的帶來了消毒粉擦地，帶來了洗手盆、香皂和紙巾，連個人衛(wèi)生都做的很到位。老師的身教勝于言教，我無聲的一次行動，學生看在了眼里，心領(lǐng)神會。我相信他們有心也有能力做到這一點，學生也信任我這位將與他們共同生活兩年的班主任。

（三）換個角度思考問題

在日常生活中，孩子的一件事給了我很大的啟發(fā)。有一次，我讓孩子把掉在地面上的面包渣掃干凈。當孩子說掃完的時候，我發(fā)現(xiàn)桌子腿旁邊還有一小塊兒沒有掃走，于是命令他接著掃。但他卻說的確掃干凈了。我很生氣，難道他就沒看見嗎？他不會故意的吧？當我給他指出的時候，孩子一句稚氣的話讓我無言以對?！皨寢專驹谀慕嵌然蛟S看得見，但站在我這里確實看不見?！蔽以囍驹诤⒌奈恢每戳艘幌?，真的看不見那塊兒小面包渣兒，何況小孩子呢？我理解了孩子，我懂得了孩子的世界是那么的無暇。在外語教育中，最鮮明的例證是同樣一句話，由于聽者的知識和經(jīng)驗的不同，會產(chǎn)生不同的 含義。如“Just you sit there for the present一句話，在成年人 和小孩聽來就可能是不相干的兩種含義：成年人認為是叫自己等 一下，小孩則認為是等候禮物。因為懂得，所以信任。一個人只從自己所處的位置去看待世界，而沒意識到在同一 世界里，從另一個位置去看會怎樣。又何談理解與信任呢？師生間如果都能換位思考，何愁不懂得？何憂不信任？

三、信任能創(chuàng)造奇跡

著名的“羅森塔爾效應(yīng)”的實踐告訴人們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關(guān)系。教師對學生的信任不是借鑒于已有的事實對未來賦予的一語推斷，是互動的。無論從教育道德來講還是從教育策略上來講都必須信任學生。學生是發(fā)展著的個體，學生是正在受教育的個體，教師對學生的信任，就是對學生發(fā)展的信任，是對學生近期發(fā)展或者說潛質(zhì)顯現(xiàn)的一種積極暗示與不倦的期待。教師對學生的信任不是對過去的甄別，也不是現(xiàn)在的評判，更不是對未來的預設(shè)，正如杜威所說：“教育無宗旨”，教育是確定性與非確定性的統(tǒng)一，教師對學生的信任就是對學生未來發(fā)展的促進。當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的水平會更高，學習能力會更強。教師要多給學生送去一個信任，在每位學生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在最大限度地發(fā)揮積極性和主動性，教師相信學生存在智能優(yōu)勢，只要這種優(yōu)勢得到發(fā)揮，每個學生都能學得好，只要方法得當，就沒有跟不上的學生。