王明玲

[摘 要] 電氣控制技術(shù)這門課程最突出的特點(diǎn)在于理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用并重，理論與實(shí)踐要密切結(jié)合在一起，這樣的特點(diǎn)與項(xiàng)目結(jié)果導(dǎo)向法的應(yīng)用不謀而合。在電氣控制技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目結(jié)果導(dǎo)向法將會發(fā)揮尤為重要和積極的意義。

[關(guān) 鍵 詞] 項(xiàng)目結(jié)果導(dǎo)向法；電氣控制技術(shù)；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0096-01

在電氣控制技術(shù)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目結(jié)果導(dǎo)向法，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能全面體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，達(dá)到教與學(xué)的有效結(jié)合，充分展現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向。

一、項(xiàng)目結(jié)果導(dǎo)向法概念

要想明確和了解項(xiàng)目結(jié)果導(dǎo)向法，首先要明確一個概念：項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法主要是通過在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，通過幫助學(xué)生實(shí)施一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，以此來發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。項(xiàng)目結(jié)果導(dǎo)向法是在項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)上，結(jié)合“結(jié)果導(dǎo)向”理論，注重最終結(jié)果的教學(xué)方法。

二、項(xiàng)目結(jié)果導(dǎo)向法在電氣控制技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用

（一）理論性應(yīng)用

電氣控制技術(shù)課程涉及的知識面較廣，傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多采用以教師為中心的注入式教學(xué)，在實(shí)踐方面的教學(xué)則以模仿教學(xué)為主，在技能性訓(xùn)練方面較為突出，但是在課程的設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性上的教學(xué)效果卻不甚理想。因此有必要在電氣控制技術(shù)課程上應(yīng)用項(xiàng)目結(jié)果導(dǎo)向法。電氣控制技術(shù)是一門傳授工廠電氣控制相關(guān)理論與技能知識的專業(yè)課，是該專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用型課程。我們可以充分利用項(xiàng)目結(jié)果導(dǎo)向法的優(yōu)勢，多采用工廠電氣控制中的各種典型實(shí)例，進(jìn)行深入細(xì)致的講解。將理論知識分成三大部分，低壓電器、電機(jī)控制環(huán)節(jié)和機(jī)床電器控制。讓學(xué)生對電氣控制技術(shù)有明確的概念和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生掌握電氣控制系統(tǒng)的基本環(huán)節(jié)，還有各類低壓電氣結(jié)構(gòu)以及典型機(jī)床電氣的控制線路。

（二）實(shí)踐性應(yīng)用

電氣控制技術(shù)的每一個模塊都與實(shí)際的生產(chǎn)和工作密不可分。因此在完成理論知識的學(xué)習(xí)后，在實(shí)踐課上充分利用項(xiàng)目結(jié)果導(dǎo)向法進(jìn)行實(shí)踐課程的教學(xué)。實(shí)踐課程要結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)工作中可能可能發(fā)生的問題進(jìn)行課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)?？梢圆捎梅纸M的方式，讓學(xué)生對研究的項(xiàng)目進(jìn)行討論，通過收集和查找資料，畫出設(shè)計(jì)原理圖，構(gòu)思設(shè)計(jì)思路與方法，最后經(jīng)過整理與總結(jié)提出正式的項(xiàng)目實(shí)施報(bào)告，教師根據(jù)學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行評估，包括對項(xiàng)目的成本、項(xiàng)目的可實(shí)施性等要素的評估，然后和學(xué)生進(jìn)行充分的交流，從而讓學(xué)生與教師自身都獲得不同程度的提高與進(jìn)步。

（三）以“項(xiàng)目任務(wù)”為中心的應(yīng)用

項(xiàng)目結(jié)果導(dǎo)向法在項(xiàng)目確立的時候，將全部的教學(xué)內(nèi)容涵蓋其中，且與多個知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。同時針對學(xué)生的實(shí)際水平，將課程內(nèi)容由淺入深地通過實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)施與實(shí)驗(yàn)慢慢滲透進(jìn)去。將以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目任務(wù)”為中心，讓學(xué)生以主動學(xué)習(xí)、主動接受代替被動學(xué)習(xí)、被動接受。學(xué)生人人參與、人人動手，這是項(xiàng)目結(jié)果導(dǎo)向法以“項(xiàng)目任務(wù)”為中心在學(xué)生中的應(yīng)用。

此外，項(xiàng)目結(jié)果導(dǎo)向法以“項(xiàng)目任務(wù)”為中心的另一個應(yīng)用體現(xiàn)在教師身上。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師的指導(dǎo)也要恰到好處，學(xué)生根據(jù)結(jié)果導(dǎo)向可以采用不同的實(shí)現(xiàn)方法，以符合達(dá)成的目標(biāo)為原則，采取一切可行的方法。學(xué)生在完成項(xiàng)目中遇到困難，教師應(yīng)在一定情況下給予積極的指導(dǎo)。針對不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不同深度的指導(dǎo)。指導(dǎo)的原則應(yīng)以啟發(fā)性和提示性的引導(dǎo)為主，鍛煉學(xué)生的思維，加深他們的記憶，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

三、項(xiàng)目結(jié)果導(dǎo)向法在電氣控制技術(shù)教學(xué)中的指導(dǎo)意義

項(xiàng)目結(jié)果導(dǎo)向法實(shí)現(xiàn)了“三個中心”的轉(zhuǎn)變，即以教師教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主動為中心；以課本傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目任務(wù)”為中心；以教室學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)訓(xùn)車間實(shí)踐操作為中心。通過上述“三個中心”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了以傳授知識為目的教學(xué)向以培養(yǎng)能力形成技能為目的的教學(xué)過渡與發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”的一體化，讓學(xué)生用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論，在一靜一動中，在手腦結(jié)合中，使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識更加記憶深刻，對知識的掌握更加牢靠，學(xué)習(xí)知識不再是固化的、死板的，而是靈活的、多樣的。這不僅有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更有助于開拓學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性的能力。同時也有利于教師水平的提高，讓教師不僅具有理論教學(xué)的能力，同時還提高了教師在企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工程經(jīng)歷方面的實(shí)際操作能力，有利于教師向“雙師型”教師的發(fā)展。

在電氣控制技術(shù)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目結(jié)果導(dǎo)向法，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又全面體現(xiàn)了學(xué)生主體的作用。通過在實(shí)踐中的應(yīng)用，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的整個過程中，充分地展現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，大幅度地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。不僅讓學(xué)生充分理解與掌握課程要求的知識與技能，更加強(qiáng)了學(xué)生自身分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)了他們同他人協(xié)調(diào)、合作的能力，進(jìn)而直接提高了學(xué)生自身的動手能力，以及將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)應(yīng)用的能力。

參考文獻(xiàn)：

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