蔣誼

（諸暨技師學院，浙江 諸暨 311800）

[摘 要] 大班的授課背景下中等職業(yè)教育如何滿足全體學生個性學習需求這一問題一直普遍受到關注，作為中職學校熱門專業(yè)之一的機械專業(yè)，這一教學問題更引人注目。想要滿足全體學生的不同學習需求，使每一位學生都能得到專業(yè)發(fā)展，非常有必要采用分層教學法。嘗試對分層教學法的組織形式、教學內容、作業(yè)布置等問題做一簡要分析，以期為中職機械專業(yè)教學改革提供借鑒經驗。

[關 鍵 詞] 中職學校；機械專業(yè)；分層教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0162-01

近年來，教育部門大力支持中等職業(yè)教育的發(fā)展，各中職學校不斷擴招，強大生源壓力背景之下，學校不得不采取大班額授課。機械專業(yè)是中職學校的熱門專業(yè)之一，每個班級動輒幾十人，導致同班學生之間綜合素質和文化基礎存在差距。面對懸殊較大的群體，采用同一套教材、標準、考核方法，必然會導致基礎差的學生聽不懂，基礎好的學生學不全面。早在春秋時期，孔子就提出因材施教這一教育理念，我們認為，當前中職學校機械專業(yè)教學也非常有必要遵循這一教育理念，因材施教，因人制宜，采用分層教學。那么，我們究竟如何在課堂教學活動中應用這一教學模式呢？

一、組織形式：因人制宜，劃分不同層次

分層教學的第一步是依據學生學習水平，因人制宜將學生劃分為不同層次，一般來說，我們有三種劃分層次的形式：（1）按入學考試成績，劃分實驗班、普通班；（2）走班制，教師和教室固定不變，學生根據自己的知識水平、學習意愿選擇適合自己層次的班級；（3）“班內隱性分層次”，將班級學生按考試成績劃分為A、B、C三個層次，不公布成績，只做到學生心中有數。

從教學實踐角度而言，第一種、第二種組織形式人為割裂了全體學生之間的聯(lián)系，好的扎堆，差的也聚在一起，一方面有違培養(yǎng)學生合作意識的教學目標，另一方面容易給家長和學生帶來較大壓力。此外，在這些班級的管理上，也會給學校教學資源造成一定程度上的浪費，教育成本、管理難度都是突出問題，并不適宜在中職學校大范圍開展，不具有普遍代表價值，建議采用第三種組織形式。

在入學之初，教師可以將所教班級學生按照入學考試成績，分別劃分為A、B、C三個層次，成績非常好的學生為A層次，成績一般的學生為B層次，成績不理想的學生為C層次。同一層次學生座位安排在一起，方便學生之間進行討論交流。

二、教學內容：因材施教，分層教學目標

根據劃分的三個層次，教師應當在備課過程中分別設計不同層次的教學目標，讓三個層次的學生完成與其相對應的學習內容。在這一過程中，教學目標、教學任務的設計應當使A、B、C三個層次學生都有能力參與其中，并在此基礎之上根據學生表現(xiàn)，適當“跳一跳，讓學生夠得著”。只要學生分別達成相應層次教學目標，教師都應當給予肯定與鼓勵，以使每一層次學生都能享受到成功的喜悅。

本文以中國勞動社會保障出版社《機械基礎》教材為例，對中職機械專業(yè)分層教學內容進行具體闡述。全書共十一章，內容涉及機械傳動、螺旋傳動、鏈傳動和齒輪傳動、蝸桿傳動等內容，為機械專業(yè)通用教材。教學本書第七章《輪系的分類及應用》過程中，筆者針對三個層次學生，分別設計了這樣的教學目標：C層次學生掌握輪系的應用與分類、定軸輪系中傳動比的計算、各輪轉速的計算等基礎概念；B層次學生掌握基礎概念，完成一般平面定軸輪系、一般空間定軸輪系、末端是螺旋傳動的定軸輪系內容及應用例題；A層次學生補充變速定軸輪系、復雜定軸輪系、行星輪系的內容及相應的題目。

這些問題難易程度呈現(xiàn)梯度上升，既滿足了A層次學生的求知欲望，同時也給后兩個層次學生提供了展示自己、參與課堂的機會和空間，避免成績不好的學生在課堂上感到壓力和冷漠，很好地解決了以往后進生在課堂上袖手旁觀的局面。

三、作業(yè)布置：以人為本，難易各不相同

作業(yè)布置分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩項內容，這兩項作業(yè)都應該分成三個層次，每個層次的作業(yè)量、難易程度自然存在一定區(qū)別。C層次學生的作業(yè)，一般可以通過學生自己看書找到答案，主要是幫助學生進一步消化和理解概念；B層次學生的作業(yè)，至少應該有兩到三題需要學生吸收所學知識才可以完成；A層次學生的作業(yè)，應該與生產實際有所聯(lián)系，略有難度。

仍以《輪系的分類及應用》作業(yè)布置為例，三個層次學生可以分別布置如下作業(yè)：C層次學生完成什么是輪系、什么是定軸輪系、平面定軸輪系的判定等作業(yè)；B層次學生完成什么是周轉輪系、什么是定軸輪系的傳動比、計算輪速等作業(yè)；A層次學生完成什么是惰輪、區(qū)分定軸輪系和周轉輪系、判定空間定軸輪系轉向等作業(yè)。

通過筆者所教班級所采取的分層教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生學習興趣和學習積極性明顯提高，班級課堂氣氛、學風學紀也得到改善，起到了良好的教學效果。但是這樣的分層教學加重了教師工作量，備課、出試卷都有好幾套，希望今后同一專業(yè)課程的教師可以集體備課，建立試題庫，探索出一套工作效率高的分層教學辦法。

參考文獻：

[1]陸靜.中職校機電專業(yè)《機械基礎》課程的分層教學[J].機械職業(yè)教育，2004，4（9）：120-121.

[2]田禾.分層教學在機械制圖課程教學中的應用[J].職業(yè)，2013，5（2）：22-23.