（華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所，上海 200062）

[摘 要] 近年來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育得到了空前的發(fā)展，相關(guān)的研究也取得了豐碩的成果，但仍存在著諸多問(wèn)題亟待解決，問(wèn)題根源在于人才培養(yǎng)與市場(chǎng)實(shí)際需求之間的偏差。為了提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的相適應(yīng)，各個(gè)高校都紛紛開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)模式的改革，并將此作為現(xiàn)階段高職教育的核心任務(wù)。其中，一體化教學(xué)模式在職業(yè)教育中具有不可替代的優(yōu)越性，自提出以來(lái)備受重視。就一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵進(jìn)行概述，并以此入手對(duì)高等職業(yè)教育中實(shí)施一體化教學(xué)模式的必要性加以闡述，在此基礎(chǔ)上著重對(duì)高等職業(yè)教育中實(shí)施一體化教學(xué)模式的具體措施進(jìn)行探討。

[關(guān) 鍵 詞] 一體化教學(xué)模式；高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）03-0142-03

近年來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育得到了空前的發(fā)展，相關(guān)的研究也取得了豐富的成果，但仍存在著諸多問(wèn)題亟待解決，問(wèn)題的一大根源就在于人才培養(yǎng)無(wú)法滿足市場(chǎng)的實(shí)際需求。目前，由于高職院校培養(yǎng)出來(lái)的人才無(wú)法適應(yīng)崗位要求，高校畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)率低的問(wèn)題日益突出，之所以會(huì)造成這種現(xiàn)象，主要原因在于高校在職業(yè)教育理念與教育模式上的滯后，職業(yè)教育缺乏特色，課程設(shè)置無(wú)法體現(xiàn)社會(huì)需求。面對(duì)當(dāng)前形勢(shì)，為了提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的相適應(yīng)，各個(gè)高校都紛紛開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)模式的改革，并將此作為現(xiàn)階段高職教育的核心任務(wù)。高職院校應(yīng)當(dāng)將職業(yè)教育改革作為工作重點(diǎn)，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而探索新的職業(yè)教育模式與教育理念。其中，一體化教學(xué)模式在職業(yè)教育中具有不可替代的優(yōu)越性，通過(guò)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化，深入調(diào)研市場(chǎng)需求與用人標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。本文就一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵進(jìn)行概述，并以此入手對(duì)高等職業(yè)教育中實(shí)施一體化教學(xué)模式的必要性加以闡述，在此基礎(chǔ)上著重對(duì)高等職業(yè)教育中實(shí)施一體化教學(xué)模式的具體措施進(jìn)行探討。

一、一體化教學(xué)模式概述

早在2006年，我國(guó)就已提出一體化教學(xué)模式。教育部文件中明確要求，高等職業(yè)教育要實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”的一體化，改革人才培養(yǎng)模式。但是當(dāng)時(shí)各大高校并未對(duì)此引起足夠重視，一體化教學(xué)模式遲遲未曾真正落實(shí)，而一些實(shí)施了一體化教學(xué)模式的高職院校又由于對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠，在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)諸多問(wèn)題，最終使一體化教學(xué)模式名存實(shí)亡。目前對(duì)一體化教學(xué)模式往往存在一種片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為一體化教學(xué)模式就是對(duì)某一門課程實(shí)行一體化教學(xué)，但實(shí)際上，一體化教學(xué)模式是出于整個(gè)課程體系的考慮，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多位一體化，通過(guò)整理融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，單獨(dú)制訂教學(xué)計(jì)劃，建立職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過(guò)落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升被教育者的綜合素質(zhì)，從而確保整體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

所謂一體化教學(xué)模式，指的是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)五大元素融為一體，即：師資隊(duì)伍一體化、理論與實(shí)踐教學(xué)一體化、教學(xué)與學(xué)生管理一體化、教學(xué)與考核一體化、專業(yè)設(shè)置與就業(yè)一體化。這一模式的核心在于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，解決了以往教學(xué)模式中人才培養(yǎng)與崗位要求之間相脫節(jié)的矛盾，最大限度地縮減了理論與實(shí)踐二者之間存在的差距，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的整體培養(yǎng)目標(biāo)。一體化教學(xué)模式通過(guò)重新整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐技能的融會(huì)貫通，逐步實(shí)現(xiàn)了以教學(xué)為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，從以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為中心；實(shí)現(xiàn)了以教材為中心到以培養(yǎng)目標(biāo)體系為中心的轉(zhuǎn)變，從單純的講授教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻虒W(xué)與實(shí)踐技能融為一體；實(shí)現(xiàn)了以理論課堂為教學(xué)場(chǎng)地到以實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間為教學(xué)場(chǎng)地的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、現(xiàn)場(chǎng)感知，培養(yǎng)專業(yè)操作技能的同時(shí)，深化對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，形成連貫系統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)體系，充分體現(xiàn)了能力本位的特點(diǎn)。

具體來(lái)看，一體化教學(xué)模式包括五個(gè)方面的內(nèi)容。一是實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的一體化，教師既是學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的傳授者，又是實(shí)踐技能操作的實(shí)習(xí)指導(dǎo)者。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)理論課程教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的一體化，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。所謂“雙師型”教師，指的是既能夠教授專業(yè)理論課程的教師，又能夠教授實(shí)訓(xùn)操作、實(shí)踐技能的教師，在理論課堂中，他們是專業(yè)教師，在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，他們又是工人，是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的指導(dǎo)師傅。目前，各個(gè)高職院校在培養(yǎng)與發(fā)展師資隊(duì)伍的過(guò)程中，都將“雙師型”教師作為主要方向，這是提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、提高教師專業(yè)水平的有效途徑。二是理論與實(shí)踐教學(xué)一體化，在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中同時(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)的教授與實(shí)踐技能的教授。教室既可以是理論教室，又可以是實(shí)驗(yàn)教室，還可以是資料室、實(shí)訓(xùn)室等，通過(guò)理論教學(xué)場(chǎng)地與實(shí)踐場(chǎng)地的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的職業(yè)氛圍，通過(guò)多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作演示、演練實(shí)訓(xùn)等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)理解的同時(shí)，又能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)實(shí)踐技能、實(shí)訓(xùn)操作等內(nèi)容的更好掌握，從而真正實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的目的。三是教學(xué)與學(xué)生管理一體化。學(xué)生管理的效果如何直接決定著教學(xué)質(zhì)量，因此，在抓好專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，也要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效管理。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的各項(xiàng)動(dòng)態(tài)，積極掌握他們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中或?qū)嵺`過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并對(duì)此及時(shí)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，維持良好的教學(xué)秩序，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期效果。四是教學(xué)與考核一體化，教學(xué)考核是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的整體評(píng)價(jià)，考核的方式在很大程度上決定了考核的效果，同時(shí)也會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行到一定階段后，就可以進(jìn)行考核。考核既是對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的一種評(píng)價(jià)，是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，又是對(duì)教師“教”的一種評(píng)價(jià)，是教師教學(xué)效果的及時(shí)反饋。在一體化教學(xué)模式中，考核模式可以采取“理論+實(shí)踐”的形式，既可以實(shí)行理論知識(shí)與實(shí)踐技能分科目考核，又可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)考試內(nèi)容，在實(shí)踐考核中體現(xiàn)理論考試的基本知識(shí)。五是專業(yè)設(shè)置與就業(yè)一體化。在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)，各院校就要嚴(yán)格把關(guān)，研究國(guó)家最新政策，對(duì)社會(huì)人才需求進(jìn)行調(diào)研，在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)名稱與具體的教學(xué)內(nèi)容。高職院校在開(kāi)設(shè)專業(yè)時(shí)，必須以就業(yè)為導(dǎo)向，依據(jù)人才市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，并且培養(yǎng)相應(yīng)的師資隊(duì)伍。高校應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“招生即招工，畢業(yè)即就業(yè)”的人才培養(yǎng)觀念，重視職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與就業(yè)的一體化，只有這樣才能夠解決人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的脫節(jié)問(wèn)題，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

二、在高等職業(yè)教育中實(shí)施一體化教學(xué)模式的必要性

近年來(lái)，職業(yè)教育得到了空前的發(fā)展，但是這種發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于職業(yè)技術(shù)的發(fā)展與變化，高職院校無(wú)法及時(shí)培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的人才，人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求之間相脫節(jié)。這種反差對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展造成了很大制約。造成這一現(xiàn)象的問(wèn)題根源在于目前職業(yè)教育的教學(xué)模式與教學(xué)理念難以突破傳統(tǒng)教育教學(xué)思維的限制，院校在人才培養(yǎng)上難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，無(wú)法使學(xué)生通過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為符合社會(huì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)技術(shù)人才。因此，現(xiàn)階段的職業(yè)教育必須進(jìn)行深入、全面的教學(xué)改革，改革的核心就在于如何落實(shí)一體化教學(xué)，及時(shí)、快速地培養(yǎng)出符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)型人才。在當(dāng)下職業(yè)教育中，實(shí)施一體化教學(xué)模式的必要性主要來(lái)自兩個(gè)方面，即：傳統(tǒng)教育理論與教學(xué)模式存在的不足以及一體化教學(xué)模式具有的優(yōu)越性。

首先，傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)模式不符合目前高等職業(yè)教育的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)模式中，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等方面沒(méi)有明確定位，教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)等方面條件落后，“雙師型”師資隊(duì)伍尚未建設(shè)起來(lái)，而這些問(wèn)題隨著高職院校學(xué)制、學(xué)時(shí)的縮短，其弊端也慢慢暴露出來(lái)，如理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間存在偏差、專業(yè)設(shè)置定位偏差、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)、課程內(nèi)容可供開(kāi)發(fā)的空間不大等問(wèn)題。此外，理論課程與實(shí)踐課程的獨(dú)立開(kāi)設(shè)，不利于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的相互促進(jìn)。這些問(wèn)題不僅無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且很大程度上降低了職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，妨礙了人才培養(yǎng)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。面對(duì)這種形勢(shì)，以整合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為特點(diǎn)的一體化教學(xué)模式成為了改變這一現(xiàn)狀的可能。

其次，一體化教學(xué)模式在當(dāng)下職業(yè)教育中具有無(wú)法替代的優(yōu)越性，可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的事半功倍。其優(yōu)越性來(lái)自三個(gè)方面：一是一體化教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，其以人為本的教育理念能夠體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其以主體的地位實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)。二是一體化教學(xué)模式符合現(xiàn)階段的職業(yè)教育教學(xué)理念。目前，職業(yè)教育從單純注重教師的“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟處煹摹敖獭迸c學(xué)生的“學(xué)”二者間的有機(jī)結(jié)合。而一體化教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，又是理論知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，與此同時(shí)又是實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是應(yīng)用的過(guò)程。教師的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，學(xué)生也將所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證，在時(shí)間和空間上實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中就已經(jīng)掌握了理論知識(shí)點(diǎn)，既提升了學(xué)生技能水平，又提高了教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了教學(xué)資源配置。三是一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)更符合高等職業(yè)教育。以往的教學(xué)模式中，高職院校的課程開(kāi)設(shè)往往可以分為三大部分，即公共文化課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程，學(xué)校先開(kāi)設(shè)理論課程，再開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，這符合“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的理論，先建立理論體系，再將其應(yīng)用到實(shí)踐課程當(dāng)中去。但是，由于這種教學(xué)模式中理論課程與實(shí)踐課程各自獨(dú)立開(kāi)設(shè)，學(xué)生面臨實(shí)踐內(nèi)容時(shí)往往需要再重新學(xué)習(xí)摸索，導(dǎo)致學(xué)生“理論學(xué)不清，實(shí)踐學(xué)不會(huì)”。而一體化教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以實(shí)際任務(wù)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)際技能為目標(biāo)，通過(guò)建立真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)地，營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍與教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，突出學(xué)生本位與能力本位。相較于傳統(tǒng)教育模式而言，一體化教學(xué)模式更加能夠滿足現(xiàn)階段對(duì)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

三、在高等職業(yè)教育中實(shí)施一體化教學(xué)模式的具體措施

現(xiàn)階段，高等職業(yè)教育的改革重點(diǎn)就在于一體化教學(xué)模式的實(shí)踐。一體化教學(xué)模式究竟要怎樣構(gòu)建，從哪些方面著手？本文從實(shí)際出發(fā)，提出幾點(diǎn)具有可行性的具體措施：

（一）形成教學(xué)一體化模式

所謂教學(xué)一體化，指的是理論課程與實(shí)踐課程的一體化，具體來(lái)看就是專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與實(shí)習(xí)階段的一體化。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有明確的職業(yè)定位，其專業(yè)開(kāi)設(shè)與課程設(shè)置也要有明確的職業(yè)針對(duì)性，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，要采取實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)兩大體系并行的模式，二者相互滲透與融合。在具體的教學(xué)過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)，以能力為本位、以學(xué)生為主體，按照理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練將教學(xué)內(nèi)容模塊化，在此基礎(chǔ)上再劃分單元與課題，在講解過(guò)程中采取啟發(fā)、聯(lián)想等手段，通過(guò)“任務(wù)法”“分組法”等方式，加強(qiáng)師生之間的雙向交流，重視教、學(xué)、做的有機(jī)融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的銜接，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍

目前，各個(gè)高職院校都十分重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，紛紛加快了“雙師型”教師的培養(yǎng)。這不僅是現(xiàn)階段高等職業(yè)教育改革的重要途徑，也是實(shí)施一體化教學(xué)模式的必要條件。實(shí)際上，作為一體化教學(xué)的承擔(dān)者，“雙師型”教師對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力提出了更高的要求。它不僅要求教師不斷更新自己的教育理念，而且要求教師要同時(shí)具備深厚的專業(yè)理論知識(shí)與熟練的實(shí)踐技能操作水平?！半p師型”教師更要具備很強(qiáng)的創(chuàng)新能力與高水平的教學(xué)素質(zhì)，否則教學(xué)方案的有效性難以保證，教學(xué)過(guò)程難以控制，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)難以做到融會(huì)貫通，一體化教學(xué)模式的構(gòu)建也就淪為一場(chǎng)空。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是構(gòu)建一體化教學(xué)模式的保證，對(duì)于“雙師型”教師的培養(yǎng)也就成為重中之重。對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)可以采取以下幾種方法：一是組織教師帶職下企業(yè)。教師帶著課題下企業(yè)，在企業(yè)掛職鍛煉，程度不同的教師在企業(yè)的職業(yè)也就不同，通過(guò)一定時(shí)間的企業(yè)工作，既有機(jī)會(huì)對(duì)課題進(jìn)行研究，又能夠更好地了解企業(yè)，通過(guò)總結(jié)下企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。二是參加高技能人才培訓(xùn)。各類高職院校要盡可能為教師提供參加高技能人才培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，制定各項(xiàng)政策，鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)。三是參加各類技能競(jìng)賽與職業(yè)考核活動(dòng)。各類高職院校要采取多種手段，鼓勵(lì)與促進(jìn)教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，通過(guò)組織教師技能比武與職業(yè)技術(shù)比武等活動(dòng)，提升教師的專業(yè)技術(shù)技能水平。同時(shí)，學(xué)校要鼓勵(lì)教師積極參加各項(xiàng)技能競(jìng)賽，積極組織教師參加各種技術(shù)等級(jí)訓(xùn)練，從而提升教師綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）重視對(duì)學(xué)生的考核

教學(xué)與考核的一體化是一體化教學(xué)模式中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容。在一體化教學(xué)模式中，理論教學(xué)與技能訓(xùn)練兩大教學(xué)體系是同步進(jìn)行的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的過(guò)程也就是進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練的過(guò)程，二者之間相互滲透、相互支撐。學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被有效激發(fā)。在這種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式中純理論性的考核方式明顯不適合了，單以理論來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的整體水平是不全面的，而且也無(wú)法體現(xiàn)一體化教學(xué)模式中實(shí)踐教學(xué)的重要性，學(xué)生也會(huì)因此忽視實(shí)踐內(nèi)容。因此，對(duì)學(xué)生的考核必須要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并重，在考核中加入實(shí)踐考核項(xiàng)目，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置理論成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)相應(yīng)的比例，根據(jù)不同的比例來(lái)計(jì)算總成績(jī)。這樣一來(lái)，既能夠科學(xué)、合理、全面地對(duì)學(xué)生的綜合水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，又能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點(diǎn)，指導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)。

（四）增強(qiáng)校企一體化

一體化教學(xué)模式的一大目標(biāo)在于解決以往教學(xué)模式中人才培養(yǎng)與崗位要求之間相脫節(jié)的矛盾，縮短二者之間存在的差距，而通過(guò)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)的對(duì)接，可以從根源上解決以往教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)用性弱等問(wèn)題。所以說(shuō)，校企一體化是高等職業(yè)教育實(shí)施一體化教學(xué)模式的必要條件。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)之間的對(duì)接與合作，教師可以及時(shí)了解企業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備，以及企業(yè)的崗位要求，并據(jù)此及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。相較于學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境而言，企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)具有不可替代的優(yōu)越性，其真實(shí)性與先進(jìn)性都是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地所不具備的。各高職院校應(yīng)積極推進(jìn)校企一體化，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在企業(yè)第一線工作實(shí)踐，接觸真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力，深化對(duì)校內(nèi)所學(xué)專業(yè)理論的理解，提升職業(yè)技能素養(yǎng)。實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)教育模式尤其要注意的是對(duì)學(xué)生合法利益的保護(hù)，學(xué)校在安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)和企業(yè)就學(xué)生的工作時(shí)間、勞動(dòng)報(bào)酬等方面簽訂一定協(xié)議，以維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)增加工作經(jīng)驗(yàn)，可以切實(shí)提升自己的實(shí)踐技能，鍛煉實(shí)際工作能力，此外，還可以深入了解相關(guān)企業(yè)與崗位職能，從而能夠準(zhǔn)確地選擇就業(yè)崗位。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華.高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（S2）.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].清華大學(xué)出版社，2009.

[3]李娜，張惠峰.一體化教學(xué)在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用初探[J].大家，2011（11）.

作者簡(jiǎn)介：朱瑤瑤（1992—），女，漢族，就職于華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所，研究方向：職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)。