魯慶堯 萬(wàn)晶晶 繆華昌

（蘇州托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 昆山 215311）

[摘 要] 高職院校的特色是把講授理論知識(shí)與指導(dǎo)實(shí)踐操作交替進(jìn)行，更加注重學(xué)生的技能培訓(xùn)，使學(xué)生能同時(shí)掌握理論知識(shí)以及實(shí)踐能力，對(duì)其進(jìn)行綜合的教育培訓(xùn)，“校企合作、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式是高職院校發(fā)展的必然要求。但是在該模式的推廣過(guò)程中遇到諸多困境，尤其是高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，因此必須對(duì)高職教育現(xiàn)狀進(jìn)行客觀剖析，研究對(duì)策和方法，探索較為合理的校企合作機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)校企間工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的順利開(kāi)展，推進(jìn)校企合作的深度融合。

[關(guān) 鍵 詞] 工學(xué)交替；高職院校；校企合作；合作機(jī)制

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）03-0008-02

一、引言

高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目的的專(zhuān)業(yè)院校，與社會(huì)、企業(yè)是一種緊密互動(dòng)的承接關(guān)系，以社會(huì)和企業(yè)的需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出具有高“技術(shù)”和高“職業(yè)”含量的學(xué)生。目前，高職教育的主要實(shí)踐方式是“校企合作、工學(xué)交替”，通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，構(gòu)建校企合作機(jī)制，這是學(xué)校和企業(yè)互利共贏、共同發(fā)展的必然路徑，也是現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的內(nèi)在要求。如今，社會(huì)對(duì)實(shí)用型技術(shù)人才的需求量不斷增加，為職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇；同時(shí)高職教育在發(fā)展過(guò)程中也遇到了一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如“工學(xué)交替”難以真正實(shí)現(xiàn)，尤其是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，工與學(xué)在實(shí)踐中遇到銜接困難等問(wèn)題，使職業(yè)教育的發(fā)展面臨著諸多挑戰(zhàn)。因此，必須對(duì)高職教育進(jìn)行客觀剖析，研究對(duì)策和方法，使高職校企合作真正落實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)“校企合作、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的順利開(kāi)展。

二、高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

（一）仍遵循重理論輕實(shí)踐的教育理念

高職教育的教育方式應(yīng)當(dāng)是工學(xué)交替，即把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，將理論知識(shí)和思想運(yùn)用到實(shí)踐中去，時(shí)刻樹(shù)立實(shí)踐意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，高職教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有較高的實(shí)踐能力、較為熟練的崗位技能和較為專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能的技術(shù)型人才，這也是高職教育與普通本科教育的最大區(qū)別。當(dāng)前，雖然不少高職院校已經(jīng)對(duì)實(shí)踐的重要性有了一定程度的重視，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)模式并沒(méi)有太大的改變，尤其是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)依舊是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐被當(dāng)成了理論的輔助性工具。雖然實(shí)踐操作已經(jīng)被引入課堂，但是實(shí)踐操作在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用并不大，特別是一些已經(jīng)有多年辦校史的高職院校，已經(jīng)成型的教學(xué)模式難以得到根本性的改變，即使為了適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制定新的教學(xué)規(guī)章制度，也不能及時(shí)轉(zhuǎn)換其辦學(xué)思路，新的規(guī)章制度難以得到真正落實(shí)。教育部門(mén)的相關(guān)文件要求高職教育學(xué)生在畢業(yè)前至少有半年的頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐，但在實(shí)際操作中，學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的重視程度不夠。學(xué)校與企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐的認(rèn)識(shí)不夠?qū)е赂呗氃盒５慕逃母锵萑肜Ь?，高職院校的進(jìn)一步發(fā)展遇到瓶頸，工學(xué)交替的教育人才培養(yǎng)模式很難真正實(shí)現(xiàn)。

（二）課程設(shè)計(jì)不符合工學(xué)交替教學(xué)模式的要求

設(shè)計(jì)工學(xué)交替的教育模式的目的在于在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)注重實(shí)踐操作能力，重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但部分學(xué)校的專(zhuān)業(yè)仍舊采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即文化基礎(chǔ)知識(shí)加專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，且兩者的比例極不協(xié)調(diào)，理論課程占的比例遠(yuǎn)超實(shí)踐課程比例，重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題比較嚴(yán)重，這與高職教育的特點(diǎn)和目的相背離。高職教育的最大特色就是注重實(shí)踐操作，因此高職院校的課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞實(shí)踐進(jìn)行，理論知識(shí)應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐操作的輔助性工具，而現(xiàn)實(shí)情況卻恰恰相反。學(xué)生只能系統(tǒng)地對(duì)學(xué)習(xí)理論，但是在實(shí)際中企業(yè)的需求與學(xué)校的教學(xué)模式不相匹配，學(xué)生的能力與企業(yè)的需求之間存在差距，企業(yè)在招聘時(shí)認(rèn)為學(xué)生的能力沒(méi)有達(dá)到崗位要求，所以現(xiàn)在很多企業(yè)都要求招聘具有工作經(jīng)驗(yàn)的員工，而學(xué)生也會(huì)因?yàn)檎也坏綄?duì)口的崗位開(kāi)始懷疑自己的專(zhuān)業(yè)能力。因此學(xué)校在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生、服務(wù)企業(yè)為目標(biāo)，對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求確定課程設(shè)置，在教學(xué)過(guò)程中調(diào)整課程比例，提高實(shí)踐課程的課時(shí)，真正將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)變?yōu)閷?shí)踐操作的輔助工具，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)需求和崗位要求，培養(yǎng)出企業(yè)需要的技術(shù)技能型人才。

（三）校外頂崗實(shí)習(xí)重視不夠

對(duì)于教育部相關(guān)文件規(guī)定的半年的頂崗實(shí)習(xí)，往往需要學(xué)生自己尋找頂崗實(shí)習(xí)單位，即使學(xué)校負(fù)責(zé)聯(lián)系合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)生也會(huì)被分配在不同企業(yè)，不便于學(xué)校進(jìn)行集中管理，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的監(jiān)督不到位，甚至可以說(shuō)疏于管理。學(xué)校對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間實(shí)行“放養(yǎng)式”管理，有的學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)中的作用幾乎為零，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中的具體問(wèn)題也得不到學(xué)校的及時(shí)解決，并且有些企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生重視程度不夠，沒(méi)有給予學(xué)生正常（較平等/公平）的員工待遇，對(duì)學(xué)生缺乏規(guī)范性的安排與管理，學(xué)生并不能在企業(yè)中學(xué)到職業(yè)技能。同時(shí)，有些高職教師從高校畢業(yè)后直接從事高職教育，沒(méi)有從根本上理解高職教育與本科教育的區(qū)別，他們的教育理念尚未轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的重視程度不夠，缺乏責(zé)任意識(shí)。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)，很多高職院校都缺少一套具有可操作性的管理措施和工作流程，部分學(xué)校在這方面仍然處于探索階段，有些學(xué)校有合理的規(guī)范流程，本應(yīng)能極大地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但是并沒(méi)有認(rèn)真遵守、切實(shí)執(zhí)行，使連接學(xué)校與企業(yè)的橋梁成了擺設(shè)，頂崗實(shí)習(xí)的作用并未真正發(fā)揮，學(xué)生沒(méi)有得到應(yīng)有的實(shí)踐鍛煉。

三、促進(jìn)工學(xué)交替的創(chuàng)新舉措

（一）政府層面促進(jìn)工學(xué)交替的舉措

1.資金方面的支持

促進(jìn)教育的發(fā)展是政府的責(zé)任，特別是在技術(shù)型人才緊缺的狀況下，政府應(yīng)加大對(duì)高職教育的投入，將資金補(bǔ)償機(jī)制納入常規(guī)政策。政府應(yīng)當(dāng)撥出部分專(zhuān)項(xiàng)資金用于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)高職院校的發(fā)展，特別是對(duì)于貧困學(xué)生，應(yīng)當(dāng)為該類(lèi)學(xué)生提供專(zhuān)門(mén)的獎(jiǎng)助學(xué)金，減小貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，同時(shí)建立和扶持半工半讀學(xué)校，這樣既能解決學(xué)生的教育問(wèn)題也能提高學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。此外，政府可以為高職院校提供專(zhuān)項(xiàng)資金，用來(lái)購(gòu)置教學(xué)所必需的設(shè)施設(shè)備，以此改善學(xué)校的教育條件和教育環(huán)境，提高教育水平，同時(shí)政府還可以對(duì)高職教育進(jìn)行補(bǔ)貼，以此加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是實(shí)踐教學(xué)能力的提升。