艾力·孜瓦 布買(mǎi)熱木·阿布拉 熱米拉·阿不來(lái)提

（新疆維吾爾醫(yī)院專科學(xué)校，新疆 和田 848000）

[摘 要] 隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)實(shí)踐性人才的需求量加大，維吾爾醫(yī)藥院校創(chuàng)新推行了現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，對(duì)突出以就業(yè)為導(dǎo)向的教育原則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，縱深校企合作有重要意義。

[關(guān) 鍵 詞] 人才培養(yǎng)；現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）03-0165-01

一、現(xiàn)代學(xué)徒制在維吾爾醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)中的意義

（一）突出了以就業(yè)為導(dǎo)向的教育原則

現(xiàn)代學(xué)徒制包含學(xué)校課堂學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)兩部分，一方面，提高了理論教學(xué)的針對(duì)性，確定了理論教學(xué)內(nèi)容的方向和主體；另一方面，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中可以明確把握市場(chǎng)就業(yè)的方向，從而調(diào)整專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

（二）提高了學(xué)生的主動(dòng)性與興趣

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)現(xiàn)了共同探討實(shí)踐問(wèn)題的解決與工作方法的創(chuàng)新，一方面，大大拉近了師生之間的距離，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者變成了主動(dòng)的知識(shí)吸收者；另一方面，利于學(xué)生及時(shí)鞏固、消化專業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。

（三）優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案

維吾爾醫(yī)藥院校與企業(yè)相互協(xié)作、責(zé)任明確，學(xué)校主要負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間以及頂崗實(shí)習(xí)期間關(guān)于專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)與指導(dǎo)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)；企業(yè)負(fù)責(zé)為學(xué)生提供必要的實(shí)習(xí)條件與工作環(huán)境，并為之安排實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)習(xí)師傅。

（四）加深了校企合作共贏

學(xué)生以工學(xué)結(jié)合、半工半讀的形式參與到企業(yè)實(shí)習(xí)中，一方面學(xué)校節(jié)省了大量實(shí)踐教學(xué)的師資成本、建設(shè)成本、教學(xué)資源成本；另一方面，企業(yè)能夠根據(jù)自身崗位需求提前有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，充實(shí)到后備人力資源隊(duì)伍當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了校企雙方的共贏。

二、維吾爾醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）啟動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革

首先，人才培養(yǎng)模式的改革應(yīng)該具有全面性和顛覆性，督促師生接受新的教育模式，并主動(dòng)將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)估等各環(huán)節(jié)當(dāng)中。其次，新的教學(xué)理念實(shí)踐意義不強(qiáng)，教師單純地將目光局限在教材范圍內(nèi)，忽視了新時(shí)代下技術(shù)革新的精髓。

（二）陳舊的教學(xué)方法與企業(yè)本位化的教學(xué)目標(biāo)不適應(yīng)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)變了教育模式，以企業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)的高職教學(xué)成為主流趨勢(shì)。高校也順勢(shì)開(kāi)啟了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，但問(wèn)題是課程教學(xué)方法并沒(méi)有隨之進(jìn)行顛覆性的變革，依然從高校本位的視角出發(fā)創(chuàng)建教學(xué)體系，難以將陳舊的教學(xué)方法硬塞到企業(yè)本位化的教學(xué)目標(biāo)中。

（三）忽視職業(yè)道德教育

高職院校普遍缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、思想政治的教育和規(guī)范，這無(wú)異于舍本逐末。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制在維吾爾醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)中的問(wèn)題

（一）課程體系建設(shè)不完善

其一，教材內(nèi)容陳舊落后。在學(xué)科本位化思想的影響下，教材內(nèi)容以綱領(lǐng)性、概念性知識(shí)居多，對(duì)實(shí)踐類、專業(yè)技能類涉及膚淺，實(shí)踐教學(xué)的可操作性不強(qiáng)。其二，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系片面死板，對(duì)專業(yè)實(shí)用性、社會(huì)適應(yīng)能力的考察不夠。

（二）政府職能發(fā)揮不力

其一，針對(duì)學(xué)校、企業(yè)的優(yōu)惠政策落實(shí)不到位。其二，沒(méi)有發(fā)揮好紐帶連接作用。在督促校企深化合作，細(xì)化實(shí)施項(xiàng)目方面具有被動(dòng)性。其三，針對(duì)校企合作的法律保障不健全，沒(méi)有專門(mén)的法律制度建設(shè)。

（三）校企職能評(píng)估不科學(xué)

其一，學(xué)校與企業(yè)在很多合作項(xiàng)目上存在權(quán)責(zé)不明的情況。這會(huì)直接導(dǎo)致兩種極端現(xiàn)象，一是學(xué)校與企業(yè)兩不管的空白區(qū)，二是學(xué)校與企業(yè)共同管的重復(fù)區(qū)。其二，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確。

（四）權(quán)益保障法律不健全

四、維吾爾醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)中現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐路徑

（一）推進(jìn)課程體系改革

其一，人才培養(yǎng)目標(biāo)的改革。實(shí)行先部分試點(diǎn)后全面推行的模式。其二，人才培養(yǎng)計(jì)劃的改革。以專業(yè)人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程體系。其三，不同領(lǐng)域間邏輯關(guān)系的改革。一方面，要專注課程教學(xué)的專業(yè)性、針對(duì)性；另一方面，也要注重與臨近學(xué)科的滲透與融合。

（二）強(qiáng)化政府導(dǎo)向功能

一方面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校、企業(yè)雙方的調(diào)節(jié)與管理，構(gòu)建穩(wěn)定的校企合作規(guī)范；另一方面，強(qiáng)化政府導(dǎo)向功能，為學(xué)校、企業(yè)提供政策扶持與優(yōu)惠。從而增援維吾爾醫(yī)藥院校實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，激發(fā)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的積極性。

（三）優(yōu)化績(jī)效考核評(píng)估體系

首先，建立針對(duì)學(xué)校與企業(yè)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，綜合評(píng)價(jià)學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)中的表現(xiàn)。其次，建立科學(xué)的學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展與社會(huì)崗位需求之間的適應(yīng)性。

（四）加強(qiáng)校企雙方的權(quán)益保障

首先，推進(jìn)立法制度完善，嚴(yán)格落實(shí)合同條款，將學(xué)校與企業(yè)，學(xué)生與教師、企業(yè)師傅的切身權(quán)益上升到法律的高度。其次，企業(yè)建立合理的實(shí)習(xí)生薪資制度。給予表現(xiàn)優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并支付一定的薪資報(bào)酬。

總之，將現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式從試點(diǎn)走向大范圍推行離不開(kāi)政府的宏觀調(diào)控，維吾爾醫(yī)藥院校的職能發(fā)揮以及企業(yè)的鼎力支持。必須從觀念上、制度上、體系上、方法上進(jìn)行全面創(chuàng)新，為培養(yǎng)社會(huì)所需的、專業(yè)性、針對(duì)性、綜合性的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張陽(yáng)，王虹.現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的實(shí)踐與探索：基于“雙導(dǎo)師”的視角[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（11）.