李晨曦 齊垚

（西安科技大學(xué)，陜西 西安 710043）

[摘 要] 在我國現(xiàn)行的大學(xué)生教育方案中，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校開展第一課堂之外的一個(gè)新的延伸，因此也在學(xué)生的教育教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，故被稱為“第二課堂”。近年來，我國各高校開展第二課堂的形式多種多樣，其中最主要的還是實(shí)踐教學(xué)。在社會(huì)實(shí)踐中，第二課堂在提高學(xué)生素質(zhì)，加深并且完善學(xué)生的職業(yè)和社會(huì)理想，提升學(xué)生實(shí)踐技能的同時(shí)，也可以發(fā)展其綜合素質(zhì)。

[關(guān) 鍵 詞] 第二課堂；社會(huì)實(shí)踐；大學(xué)生

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0155-01

一、我國高校第二課堂開展現(xiàn)狀

（一）高校第二課堂開展的意義

第二課堂的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)總體來說是學(xué)生主要接受教育教學(xué)的第一課堂之外的補(bǔ)充性課程。其目的在于全面發(fā)展學(xué)生的綜合水平，完善當(dāng)代大學(xué)生的基本素質(zhì)。第二課堂是以海量的信息資源和空間動(dòng)態(tài)為基礎(chǔ)的開放性活動(dòng)，所以我國當(dāng)代高校很重視其發(fā)展。大學(xué)生在大學(xué)里所學(xué)的專業(yè)課程綜合性較強(qiáng)，同時(shí)呈現(xiàn)范圍廣的特性，但是當(dāng)前我國的高校教育因?qū)W時(shí)的不足普遍表現(xiàn)出實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)較少，理論知識教授占大部分的教學(xué)內(nèi)容，這樣脫離學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)效率是很低的，學(xué)生對知識的了解也只是浮于表面，不能夠深刻地理解記憶。所以大學(xué)生常呈現(xiàn)出“階段性記憶”的特點(diǎn)，即在這一時(shí)期的學(xué)習(xí)中就把上一時(shí)期的知識幾乎全部忘卻了，教學(xué)效果事倍功半。所以，高校開展第二課堂的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)極其重要，且發(fā)展實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備與生活實(shí)際息息相關(guān)的特點(diǎn)，全面且有針對性地提高大學(xué)生實(shí)踐操作的水平以及理論知識的實(shí)際運(yùn)用能力。

（二）高校第二課堂的多種形式

發(fā)揮相應(yīng)的第二課堂實(shí)踐教學(xué)，要有相應(yīng)的教學(xué)載體。所謂實(shí)踐教學(xué)，即是指在大學(xué)人才培養(yǎng)的過程中以實(shí)踐教學(xué)為思想來指導(dǎo)實(shí)踐性教育的教學(xué)方式。在當(dāng)代大學(xué)中，大學(xué)生所參加的活動(dòng)、項(xiàng)目以及社團(tuán)是超乎人們意料的。高校的實(shí)踐性教學(xué)囊括著學(xué)科競賽、科研發(fā)現(xiàn)、技能提升以及文體活動(dòng)等具體內(nèi)容。而人們常說的“實(shí)踐教學(xué)”則不在其行列之中。實(shí)踐教學(xué)因其教學(xué)性更強(qiáng)應(yīng)該歸屬于第一課堂的教學(xué)內(nèi)容。這些實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容都有著其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，如學(xué)科競賽以及科研發(fā)現(xiàn)側(cè)重點(diǎn)在于提升學(xué)生的科學(xué)思維水平；技能提升則側(cè)重于培養(yǎng)并完善學(xué)生某一方面的基本技能。由此可見，高校第二課堂可以通過多種多樣的形式來開展。

（三）當(dāng)前我國高校第二課堂的開展效果

在我國，傳統(tǒng)的思想認(rèn)為第一課堂是遠(yuǎn)比第二課堂要重要的，所以不會(huì)將第二課堂的推廣與應(yīng)用作為教學(xué)重點(diǎn)，這讓許多學(xué)生認(rèn)為第二課堂就是一些“耽誤學(xué)習(xí)”的娛樂與休閑活動(dòng)，也不需要投入精力去學(xué)習(xí)，更不必說收獲到什么知識。據(jù)調(diào)查顯示，在參與過第二課堂實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生中，將近90%在大學(xué)中參加過一些社會(huì)實(shí)踐以及文體活動(dòng)，這些活動(dòng)因其豐富多元性吸引了許多學(xué)生參與，但是所針對的對象主要是學(xué)生干部以及學(xué)科成績頂尖的學(xué)生，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生還是無法接受到優(yōu)質(zhì)的鍛煉。

二、以大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐為主體的第二課堂的構(gòu)建

（一）大學(xué)第二課堂存在的問題

當(dāng)前時(shí)代雖然開展第二課堂有著許多優(yōu)點(diǎn)，各地也紛紛重視對于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開展，但是這樣的發(fā)展依然存在許多問題，以下兩點(diǎn)較具代表性。

1.專業(yè)知識結(jié)合性差

雖說高校愈發(fā)重視對于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)開展，但是大多數(shù)的實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)出片面性、非專業(yè)性等特點(diǎn)，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識往往與實(shí)踐活動(dòng)沒有關(guān)聯(lián)，過多地開展一些慰問孤寡老人、體力志愿者等活動(dòng)，學(xué)生的主觀感性意識是增強(qiáng)了，但專業(yè)技能沒有絲毫提升。

2.長效機(jī)制不健全

有些學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐基地成立之初開展很多活動(dòng)，收到的反響也很好，但是不能夠堅(jiān)持下去，在一陣子過去之后就不能繼續(xù)開展精品活動(dòng)，雖然曾經(jīng)有過較好的基礎(chǔ)，但由于對一些問題的持續(xù)調(diào)查研究較為缺乏，社會(huì)實(shí)踐所帶來的真正效果并不十分理想。

（二）實(shí)現(xiàn)并發(fā)展第二課堂載體

針對上述所提到的問題，要實(shí)現(xiàn)并且發(fā)展第二課堂，首先要發(fā)展其課堂載體。具體要從內(nèi)容規(guī)范化、形式多樣化以及基地建設(shè)長期化這三方面來努力，充分發(fā)揮大學(xué)生的專業(yè)特性，以其主觀能動(dòng)性為核心發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。除了一些暑期常開展的活動(dòng)，高校也應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生日常社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，將第二課堂也納入學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中，并給予相應(yīng)的學(xué)分，從制度保證第二課堂的發(fā)展與運(yùn)作。

參考文獻(xiàn)：

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[3]毛璐.高校思想政治教育與當(dāng)代大學(xué)生政治社會(huì)化研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

作者簡介：李晨曦（1989—），男，漢族，碩士研究生，西安科技大學(xué)思想政治輔導(dǎo)員，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。