李斌 羅芳

（湖南高速鐵路職業(yè)技術學院，湖南 衡陽 421000）

[摘 要] 新時期，隨著經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，迫切需要加大教育改革力度，以此來順應和滿足大眾化市場發(fā)展的具體需求。高校課程改革一直是教育改革的重點和難點，作為高職院校教學的基礎性課程——計算機課程，更應當依據(jù)人才市場的實際需要和社會就業(yè)需求確定教學目的和任務?；诖?，結(jié)合本校實際情況，引入和運用分組協(xié)作模式，進一步探尋高職計算機課程改革與創(chuàng)新發(fā)展路徑。

[關 鍵 詞] 分組協(xié)作；高職計算機； 教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0067-01

一、高職計算機教學中現(xiàn)存的問題

以我校（高職高專）實際情況為例，在專業(yè)學生計算機綜合應用能力培養(yǎng)教學中，特別注重計算機這門基礎課程對各專業(yè)學科學習的輔助性。因為無論是以加強學生專業(yè)能力為主，還是以提高學生綜合素質(zhì)為主，學習計算機基礎相關學科知識都是非常有必要的。然而，在教學實踐與課程體系設計中，存在著一些問題：

首先，從教師的角度來看，課堂教學與管理效率普遍不高。我校各專業(yè)班級少則40人，多則60人，無形之中加大了專業(yè)教師的教學管理難度，包括作業(yè)批改、上機輔導等。在這種局面下，課堂教學過程中的數(shù)據(jù)沒有得到充分利用。此外，該門基礎學科的學習、考勤、考試等環(huán)節(jié)，均沒有與課堂實際充分結(jié)合起來。

其次，從學生的角度來看，學習興趣不高，主觀能動性不強。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，我校各專業(yè)的學生，在學習計算機基礎課程上，興趣點不同。以計算機應用基礎為例，新入校的大一學生，相互間對這門課程的反應差別是非常大的。部分學生比較熟悉計算機的相關操作，大多持“不以為然”的學習態(tài)度，另外一部分學生不太熟悉計算機操作，常常表現(xiàn)為畏難情緒。再以大二學生來說，C語言程序設計課程是專門針對數(shù)學等理工科專業(yè)的學生開設的，很多學生會因為該課程較強的專業(yè)“隔閡感”，無法按照教師規(guī)定的時間完成學習任務，一段時間后，也漸漸失去了學習的信心。

二、分組協(xié)作式學習模式引入高職計算機教學中的實踐

計算機課程是一門實踐性強的基礎學科，對于學生的學習來說，要想熟練掌握教學內(nèi)容，就必須親自操作，在實踐中不斷地提升自己。然而，教學實際卻不容樂觀，關于其中的原因，上文也已經(jīng)提到了。所以，在分組協(xié)作學習模式下，首要需要把握的一點就是重構理論實踐體系，教學內(nèi)容以實際內(nèi)容為主。

關于分組協(xié)作式的學習模式，也可以理解為“結(jié)對—分組—協(xié)作”。關于這一點，筆者簡要表述一些個人看法。首先，引入一個新概念——結(jié)對編程。何為結(jié)對編程？簡單一點講，是指一種編程的實踐方法，意思就是讓兩名編程人員同時使用一臺計算機來進行工作學習。以我校的學生來說，在計算機教學中，可以讓學生兩兩結(jié)合（當然，不是隨意結(jié)合，老師根據(jù)學生的特點來適當安排），兩名學生在用同一臺計算機學習知識、進行任務時，可以共同探討問題技術點和難點，有助于培養(yǎng)學生間的交流互動。

正如上述所言，分組協(xié)作的形式，是一種非常有效的學習模式，包括前文中闡述的兩大問題，均可以得到很好的解決和改進。在實踐設計方面，教師可重點把握兩點：第一，通過有針對性的分組協(xié)作，強化學生間的互補。在教學之前，教師根據(jù)學生的興趣愛好、個性特征、計算機操作水平，以兩兩互補的形式來分組。每一臺計算機的兩名學生為一小組，多臺計算機的學生為一大組。以小組的形式來開展教學、課堂管理、作業(yè)布置，無論是在內(nèi)部合作還是在外部競爭，大家都會踴躍表現(xiàn)自己。比如，學生A，之前也許是一名計算機操作應用能力強的學生，也可能是一名基礎能力較差的學生。但通過結(jié)對分組、協(xié)作互補的學習模式，大家的自覺性、自我約束力都會得到一定的提升，包括溝通能力、技術水平、思維活躍度等，小組成員在互相幫助的環(huán)境氛圍下完成教師布置的任務，更具成就感。第二，以小組為單位，設定專題訓練目標。并以大組的形式，逐步展開，對組員進行評價。每一章節(jié)都需要設定訓練目標。比如，在之前，班級40～60個學生，每一名學生都配備一臺電腦，如此一來，教師的教學工作量是比較大的，很有可能顧不了這么多臺計算機。通過分組協(xié)作的形式，將機臺數(shù)量縮減至一半，無論是對于教師還是對于學生，教學任務量和學習量均大大縮減，而這種縮減是合理性縮減，教與學均比原來更具針對性。因而，為了確保這一教學目標、課程形式的實效性，應當將其編入專業(yè)課程教學管理系統(tǒng)中，采用課堂管理數(shù)據(jù)采集率的方法，搭建一套完備的課堂教學考勤體系。如此一來，學生在課堂上的學習積極性便會大幅度提高。

“分組協(xié)作”的學習模式應用到高職高專計算機基礎教學中，其優(yōu)勢巨大。對于專業(yè)課程施教的老師來說，可以提高課堂教學與管理效率；對于學生而言，可以幫助和引導其提高學習興趣，督促相互間的交流和溝通。在課堂教學設計中，包括項目驅(qū)動法、案例分析法、任務教學法等，均可在計算機基礎課程教學中大力推廣。總之，在分組協(xié)作模式下，可以改進傳統(tǒng)教育理念的不足、創(chuàng)新教學模式的策略與架構，對于我國高校計算機課程改革具有重要意義，從而為社會培養(yǎng)更多實用型的技術人才。

參考文獻：

[1]陳寶芬.小組合作教學法在高職計算機實踐教學中的應用：如何進行分組[J].內(nèi)蒙古石油化工，2011，37（24）：118-119.

[2]何唯.分層、分組、合作教學模式在高職機電教學中的實踐與探索[J].教育界（高等教育研究），2015（4）：95.

[3]周琴.淺談分組教學法在計算機技能教學中的運用[J].電子制作，2013（11X）：94.

作者簡介：李斌（1982—），男，湖南衡陽人，碩士，湖南高速鐵路職業(yè)技術學院副教授，網(wǎng)絡工程師，研究方向：計算機工程與應用、計算機教育教學。