劉婷婷 崔智艷 范曾麗

（四川省西華師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，四川 南充 637000）

[摘 要] 素質(zhì)教育和課程改革都重視學(xué)生的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。通過了解學(xué)生的心理健康發(fā)展情況，教師在教學(xué)過程中結(jié)合生物知識點設(shè)計教學(xué)方案，恰當?shù)貪B透情感教育，能讓學(xué)生和教師之間的關(guān)系變得融洽，并提高教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 中學(xué)生；心理健康發(fā)展；生物教學(xué)；情感教育

[中圖分類號] G632 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0058-02

根據(jù)心理學(xué)家近十年的調(diào)查顯示， 有心理和行為問題的小學(xué)生約為13%、初中生約15%、高中生約為19%、大學(xué)生約25%，隨年級升高呈遞增趨勢。人有可塑性和可教育性，所以在初中進行情感教育更加重要，并且生物學(xué)作為初中階段一門不可替代的重要課程，同其他學(xué)科相比，生物學(xué)教材中蘊含著豐富的情感教育內(nèi)容。因此，充分挖掘好這部分內(nèi)容并在課堂上巧妙地融合到教學(xué)過程中，在學(xué)科中具有自身的優(yōu)勢。教師只有充分了解學(xué)生身心健康發(fā)展的現(xiàn)狀，才能在初中生物教學(xué)中充分發(fā)揮情感教育的積極作用。

筆者選擇了都江堰地區(qū)3所具有代表性的中學(xué)，其中，2所市級重點中學(xué)：都江堰市李冰中學(xué)和都江堰市外國語實驗學(xué)校，1所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)：聚源中學(xué)。根據(jù)實際情況和調(diào)查要求對都江堰地區(qū)3所中學(xué)的初二學(xué)生就生物學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生生理和心理健康情況進行抽樣調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果作詳細分析。采用問卷調(diào)查法，調(diào)查問卷《初中學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣及生理與心理健康發(fā)展情況調(diào)查問卷》是參考各種與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生生理和心理健康相關(guān)的專業(yè)調(diào)查問卷，并根據(jù)本研究的調(diào)查目的，對問題稍作調(diào)整與改動，最終編制而成的。問卷共設(shè)置29個選擇題，其中1～16題主要是對初中學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查，17～25題主要是對初中學(xué)生的心理變化和發(fā)展情況、情感的發(fā)展情況、解決困難的能力、人際交往能力等方面進行調(diào)查，26～29題主要是對初中學(xué)生就青春期生理變化情況的了解和重視程度進行調(diào)查。

一、調(diào)查結(jié)果分析

每一所學(xué)校初二年級隨機抽選3個班，對學(xué)生進行問卷調(diào)查。在3所學(xué)校總共發(fā)放調(diào)查問卷400份，收回問卷394份。其中無效問卷3份，有效問卷391份，調(diào)查問卷有效率為97.75%。

（一）學(xué)習(xí)興趣分析

通過圖1可以看出，在李冰中學(xué)抽樣調(diào)查的139名初二學(xué)生中，55.40%的學(xué)生對生物學(xué)習(xí)有興趣，有2.88%的學(xué)生對生物學(xué)習(xí)無興趣。在聚源中學(xué)抽樣調(diào)查的121名初二學(xué)生中，68.60%的學(xué)生都對生物學(xué)習(xí)有興趣，僅有2.47%的學(xué)生對生物學(xué)習(xí)無興趣。在外國語實驗學(xué)校抽樣調(diào)查的133名初二學(xué)生中，48.84%的學(xué)生對生物學(xué)習(xí)有興趣，5.26%的學(xué)生對生物學(xué)習(xí)無興趣。

由上述調(diào)查結(jié)果可知，3所中學(xué)400名初二學(xué)生中，大部分學(xué)生對生物學(xué)習(xí)有興趣，一部分學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣不大，少部分學(xué)生對生物學(xué)習(xí)完全沒有興趣。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度分析

由圖2可知，在李冰中學(xué)抽樣調(diào)查的139名初二學(xué)生中，40.29%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)生物很有樂趣，很喜歡學(xué)習(xí)，40.29%的學(xué)生認為自己愿意努力克服困難把生物學(xué)好，17.27%的學(xué)生認為自己學(xué)習(xí)生物的原因是迫于老師、家長的要求和巨大的升學(xué)壓力，2.15%的學(xué)生感覺生物學(xué)習(xí)非常困難，所以不愿意學(xué)習(xí)生物。在聚源中學(xué)抽樣調(diào)查的121名初二學(xué)生中，66.12%的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物，24.79%的學(xué)生能夠努力學(xué)好生物學(xué)科，9.09%的學(xué)生被迫學(xué)習(xí)生物，沒有學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)生物。在外國語實驗學(xué)校抽樣調(diào)查的133名學(xué)生中，46.62%的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物，41.35%的學(xué)生能努力學(xué)好生物，9.02%的學(xué)生被迫學(xué)習(xí)生物，僅3.01%的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)生物。

綜上可知，在3所學(xué)校調(diào)查的400名初二學(xué)生中，超過50%的學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)生物，極少部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)生物，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較好。

（三）學(xué)生對心理和情感健康發(fā)展的態(tài)度

由圖3可知，在李冰中學(xué)調(diào)查的139名學(xué)生中，87.77%的學(xué)生認為心理和情感的健康發(fā)展對他們的成長非常重要，僅0.72%的學(xué)生認為不重要。在聚源中學(xué)調(diào)查的121名學(xué)生中，89.26%的學(xué)生都認為心理和情感的健康發(fā)展對他們的成長非常重要，4.13%的學(xué)生認為不重要。在外國語實驗學(xué)校調(diào)查的133名學(xué)生中，81.20%的學(xué)生認為心理和情感的健康發(fā)展對成長非常重要，5.26%的學(xué)生認為不重要。

綜上可知，絕大部分學(xué)生都認為心理和情感的健康發(fā)展對其成長至關(guān)重要。

（四）學(xué)生情緒感受和內(nèi)心體驗分析

由圖4可知，在李冰中學(xué)調(diào)查的139名學(xué)生中，74.10%的學(xué)生感到時常焦慮不安，25.18%的學(xué)生感到有點自卑，68.35%的學(xué)生較叛逆，44.60%的學(xué)生有時感到精神抑郁。在聚源中學(xué)調(diào)查的121名學(xué)生中，66.94%的學(xué)生感到時常焦慮不安，19.84%的學(xué)生感到比較自卑，52.89%的學(xué)生具有逆反心理，14.88%的學(xué)生感到有時精神抑郁。在外國語實驗學(xué)校調(diào)查的133名初二學(xué)生中，66.92%的學(xué)生時常感到焦慮不安，30.83%的學(xué)生感到有點自卑，30.08%的學(xué)生具有逆反心理，12.03%的學(xué)生感到精神抑郁。

對以上數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)生在學(xué)校的情緒感受較差，學(xué)生的內(nèi)心體驗情況令人堪憂。

（五）學(xué)生人際交往能力分析

由圖5可知，在李冰中學(xué)，33.09%的學(xué)生人際交往能力較強，42.38%的學(xué)生的人際交往能力較弱，24.53%的學(xué)生交往能力一般。在聚源中學(xué)，57.03%的學(xué)生人際交往能力較強，29.75%的學(xué)生的交往能力較弱，13.22%的學(xué)生交往能力一般。在外國語實驗學(xué)校，37.59%的學(xué)生人際交往能力較強，45.86%的學(xué)生的交往能力較弱，16.55%的學(xué)生的交往能力一般。

由數(shù)據(jù)分析可知，大部分學(xué)生的人際交往能力較強，但是，部分學(xué)生的人際交往能力較弱，且兩所城市中學(xué)中，人際交往能力弱的學(xué)生人數(shù)大于人際交往能力強的學(xué)生人數(shù)，說明學(xué)生的人際交往能力總體不強。

（六）學(xué)生解決困難能力分析

由圖6可知，在李冰中學(xué)中，17.98%的學(xué)生認為自己能獨立解決困難，56.12%的學(xué)生認為自己不能獨立解決困難，25.90%的學(xué)生不確定自己能否解決困難。在聚源中學(xué)中，13.22%的學(xué)生認為自己能夠獨立解決困難，63.64%的學(xué)生認為自己不能解決困難，23.14%的學(xué)生不確定。在外國語實驗學(xué)校中，11.72%的學(xué)生認為自己能解決困難，68.60%的學(xué)生認為自己不能解決困難，19.68%的學(xué)生不確定。

分析數(shù)據(jù)可知，3所中學(xué)中大部分學(xué)生都認為自己不能獨自面對和解決困難與挫折，說明學(xué)生普遍存在問題解決能力較差的現(xiàn)象。

二、結(jié)論

根據(jù)學(xué)生調(diào)查問卷的結(jié)果，并結(jié)合與學(xué)生的訪談資料，一起進行詳細分析，得出如下結(jié)論：（1）大部分學(xué)生對生物學(xué)科有學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)習(xí)態(tài)度較好；（2）絕大部分學(xué)生非常重視其自身心理和情感的健康發(fā)展；（3）學(xué)生的情緒感受和內(nèi)心體驗情況較差，絕大部分學(xué)生在不同程度上都存在焦慮、自卑、叛逆和抑郁情緒狀態(tài)；（4）學(xué)生的人際交往能力較弱，約39.33%的學(xué)生的人際交往能力較弱；（5）學(xué)生獨立解決困難的能力較弱，約62.79%的學(xué)生認為自己不能獨自解決困難與挫折。

通過調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和身心健康發(fā)展狀況，有利于教師在教學(xué)中做到得心應(yīng)手，充分調(diào)動初中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而建立起融洽的師生關(guān)系。同時有利于教師在生物課堂中滲透情感教育，完善“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”的三維課程教學(xué)目標，從而全面培養(yǎng)學(xué)生健康的情感品質(zhì)，并促進學(xué)生完滿人格的建立和身心健康的和諧發(fā)展，讓學(xué)生在青春期快樂地成長。

參考文獻：

[1]馮增俊.教育人類學(xué)教程[M].北京：人民教育出版社， 2005：120-158.

[2]包和江.寓情感教育于初中生物教學(xué)之中[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2008（3）：144-145.