陳金拳　韓加如　端木傳真

[摘 要] 畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量是衡量高等職業(yè)院校辦學的指標之一，以高職學生為研究對象，探討如何構(gòu)建“高職學生畢業(yè)論文（設計）自組織”的實際運行方案。提出研究概念“多酚類化合物與材料表面形成粘膜”，并記錄學生完成畢業(yè)論文（設計）全過程。研究結(jié)果表明自組織模式有助于學生完成畢業(yè)論文設計。

[關 鍵 詞] 高職院校；畢業(yè)論文（設計）；自組織

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0049-01

自組織最早是作為一個哲學上的概念由德國哲學家康德提出來的。伴隨著復雜科學的誕生，自組織受到高度關注，出現(xiàn)了耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學、突變論、超循環(huán)等自組織理論。

劉菊等探討了自組織理論及其教育研究應用前景，他們認為，自組織理論為數(shù)字化學習理論——關聯(lián)主義，以及教學過程中的協(xié)同學習、協(xié)作學習提供核心理論支撐，并對整個教育技術的研究方法具有重要指導意義[1]。陽澤等探討了教師專業(yè)發(fā)展的自組織機制。劉春艷等依托耗散結(jié)構(gòu)理論，分析了產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新團隊知識轉(zhuǎn)移的耗散結(jié)構(gòu)特征，并闡釋產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新團隊知識轉(zhuǎn)移的機理。程強等基于自組織理論，研究了產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的協(xié)同演化機理。項楊雪等以協(xié)同學為基礎，從自組織理論視角分析了高校系統(tǒng)創(chuàng)新能力在產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新過程中的動態(tài)演化規(guī)律。

畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量是衡量高等職業(yè)院校辦學成果最重要的依據(jù)之一，也是評價一個學生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)。教學與科研從理論上說是相輔相成、相互促進的關系。但在實際執(zhí)行過程中，教師承擔各種任務，專門用于培養(yǎng)學生的時間相對較少。本課題以此為契機，研究高職學生畢業(yè)論文（設計）自組織的影響因素和條件。既有利于教師開展科研，又有利于培養(yǎng)學生綜合技能和創(chuàng)新能力。

一、實驗過程

（一）準備階段：耗散結(jié)構(gòu)的建立

1.教師提出科研課題的研究概念：多酚類化合物與材料表面形成粘膜，邀請參與課題的學生參與討論。了解他們的基本情況，鼓勵學生對畢業(yè)設計（論文）的相關任務提出自己的看法，鼓勵他們通過文獻閱讀設計技術路線，激發(fā)他們開展畢業(yè)設計（論文）的熱情，篩選和探討可能的方案。

2.對學生進行基本科研訓練指導、建立聯(lián)系用的工作群，上傳畢業(yè)論文要求和歷屆相關畢業(yè)論文。布置與課題相關的文獻。

3.教師只提供課題思路下的各種可能方案和單個實驗模式，鼓勵學生自主選擇、自由組合，甚至可以另選方案進行。

（二）實驗階段：學生在自組織過程中的協(xié)同和競爭

1.畢業(yè)設計自組織學生針對課題的理解，選擇適合做的每個組塊，并查閱文獻，確定要具體進行的實驗材料、方案，填好畢業(yè)項目的開題報告，在這個過程中協(xié)同和競爭的因素開始產(chǎn)生。

2.觀察學生開展課題分組情況：獨立進行，相互合作，先合作后獨立，先獨立后合作

3.其他各個觀察點包括：畢業(yè)設計自組織學生開始開題報告，選擇具體實驗項目和組合，聯(lián)系實驗場地和儀器設備，購買實驗物品，預實驗準備，實驗過程，科研實驗進展匯報，原始實驗數(shù)據(jù)獲取和分析，管理，匯總，學生撰寫畢業(yè)論文的狀態(tài)。

二、結(jié)果和討論

根據(jù)自組織理論的耗散結(jié)構(gòu)模式，我們通過各種知識、信息、物質(zhì)和能量的輸入輸出，建立科研課題的耗散結(jié)構(gòu)，引入自組織理論的協(xié)同和競爭模式，進而研究參與課題的2014級生物制藥技術（3+2）專業(yè)學生在完成畢業(yè)設計過程的自組織情況。耗散結(jié)構(gòu)無法直接獲得，只能通過創(chuàng)造必要條件間接地獲得。

（一）不足之處

由于各種事情的干擾（如升學考試，四級、六級考試等），學生投入研究中的實際時間沒有預期的多。

（二）需改進之處

需要教會學生更便捷地查中文文獻和英文文獻，以及文獻翻譯的方法。提前選好實驗小組學生，且是主動要求加入實驗小組的學生，這樣有充足的實驗時間，學生會有更強的主動性。

總之，學生在完成科研實驗期間的能力得到提升，基本做到獨立思考和執(zhí)行實驗方案，有一定的自主意識。自組織意味著學生把畢業(yè)課題看作他們自發(fā)、自覺的組織性行為，而不再是被驅(qū)動依賴式的刺激反應，這是自在、自為、自有序的發(fā)展，它有利于學生擺脫對“他組織”的依賴，有助于喚醒學生內(nèi)心的創(chuàng)新潛能，通過組織性行為發(fā)揮教育的整體效應與協(xié)同效應，幫助學生完成所學專業(yè)。

參考文獻：

劉菊，戴軍，解月光.自組織理論及其教育研究應用前景探析[J].遠程教育雜志，2012（1）：37-45.