魏丹丹 吳柱 王建芬 彭電

（長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410219））

[摘 要] 將邏輯思維方法應(yīng)用于藥物化學(xué)教學(xué)，使授課內(nèi)容條理化，提升學(xué)生思考問(wèn)題能力，在一定程度上提高教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 邏輯思維；藥物化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）03-0022-01

《藥物化學(xué)》為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式講授，學(xué)生在講授過(guò)程中會(huì)由于內(nèi)容復(fù)雜而無(wú)規(guī)律覺(jué)得聽(tīng)課難度較大，互動(dòng)效果差，久而久之學(xué)生對(duì)該門(mén)課程失去學(xué)習(xí)興趣，甚至厭煩該門(mén)課程，因此在教學(xué)上探究出一系列教學(xué)方式，如PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法、范例教學(xué)法等，但這些教學(xué)方法未取得很好的教學(xué)效果，都存在這樣或那樣的缺陷。

邏輯思維方法目前已在很多課程中推廣使用，該種方法是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)新的事物時(shí)借助于一些思維形式歸納總結(jié)出這些事物內(nèi)部存在的一些規(guī)律，邏輯思維方法包括演繹推理法、歸納推理法、比較研究法、證偽法等，將這些方法引入教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，提高授課效果。

現(xiàn)將邏輯思維法在《藥物化學(xué)》課程中的應(yīng)用簡(jiǎn)單介紹如下：

一、演繹推理法

演繹推理就是由一般性前提到個(gè)別性結(jié)論的推理。按照一定的目標(biāo)，運(yùn)用演繹推理的思維方法，取得新穎性結(jié)論的過(guò)程。

如《藥物化學(xué)》課程中激素部分：藥物具有孕激素活性要求A環(huán)必須是3-酮-4-烯，天然雄激素睪酮結(jié)構(gòu)修飾在17α引入丙炔可變?yōu)榫哂性屑に鼗钚缘娜苍型诖嗽O(shè)問(wèn)：如果天然雌激素雌二醇進(jìn)行結(jié)構(gòu)修飾在17α位引入丙炔，滿(mǎn)足孕甾烷所需21碳原子，會(huì)不會(huì)具有孕激素活性？答案是否定的，雌二醇的A環(huán)是芳香環(huán)，結(jié)構(gòu)不滿(mǎn)足要求。

二、歸納推理法

該種方法有三種，簡(jiǎn)單介紹如下：

（一）完全歸納推理

從一般性較小的知識(shí)推出一般性較大的知識(shí)。按照一定的目標(biāo)，運(yùn)用歸納推理的思維方法，取得新穎性結(jié)果的過(guò)程。

如《藥物化學(xué)》課程中藥物代謝部分：第Ⅱ相的生物轉(zhuǎn)化中甲基化反應(yīng)一般降低被結(jié)合物的極性和親水性，因?yàn)榧谆且粋€(gè)親脂性基團(tuán)，但有一個(gè)基團(tuán)是例外的，該基團(tuán)是叔胺，叔胺甲基化后變成離子形式的季胺，不但沒(méi)有提高親脂性，反而降低了親脂性，提高了水溶性。

（二）簡(jiǎn)單枚舉歸納推理

如果在授課內(nèi)容中有一些知識(shí)點(diǎn)之間是相通的，在沒(méi)有特殊情況下，便可歸納總結(jié)出這一類(lèi)事物的一般規(guī)律。

如《藥物化學(xué)》課程中降血糖藥部分：降血糖藥的作用機(jī)制有四種，其中一種是磺酰脲類(lèi)胰島素分泌促進(jìn)劑，其結(jié)構(gòu)類(lèi)型有兩種，重點(diǎn)是磺酰脲類(lèi)，磺酰脲類(lèi)分為三代，從第二代開(kāi)始其藥物名稱(chēng)都含有“格列”，故推測(cè)如果某一藥物的名稱(chēng)中含有“格列”，可以推測(cè)它的結(jié)構(gòu)式中含有苯磺酰脲基團(tuán)。

（三）科學(xué)歸納推理

此方法是根據(jù)授課內(nèi)容中列舉的原理的一部分內(nèi)容，分析制約此原理的前提條件，從而可以總結(jié)出這部分內(nèi)容最重要的結(jié)論。

如《藥物化學(xué)》課程中磺胺類(lèi)抗菌藥是根據(jù)代謝拮抗學(xué)說(shuō)設(shè)計(jì)研發(fā)的，其抗菌機(jī)制是與對(duì)氨基苯甲酸產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)性拮抗，從而抑制二氫葉酸合成酶，教材上描述構(gòu)效關(guān)系的內(nèi)容很多，其實(shí)根據(jù)前面的代謝拮抗學(xué)說(shuō)，其構(gòu)效關(guān)系的敘述可用一句話表明：磺胺類(lèi)藥物的結(jié)構(gòu)式與對(duì)氨基苯甲酸結(jié)構(gòu)式越相似，抗菌效果越強(qiáng)。

三、比較研究法

此方法是將教材中關(guān)于兩個(gè)以上結(jié)構(gòu)與藥效之間聯(lián)系點(diǎn)比較從而推測(cè)未知結(jié)構(gòu)與藥效之間是否存在聯(lián)系。

如《藥物化學(xué)》課程中喹諾酮類(lèi)抗菌藥部分：第三代喹諾酮類(lèi)抗菌藥左氧氟沙星、蘆氟沙星光毒性最小，主要原因是基本母核上8位連有取代基，推測(cè)喹諾酮類(lèi)抗菌藥光毒性與8位取代基有關(guān)，對(duì)喹諾酮類(lèi)抗菌藥進(jìn)行結(jié)構(gòu)修飾得到的第四代喹諾酮類(lèi)抗菌藥的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)就是8位引入了取代基。

四、證偽法

在邏輯中存在矛盾律，在同一個(gè)問(wèn)題上，根據(jù)實(shí)質(zhì)性的要求其結(jié)論不能有兩個(gè)，用一個(gè)公式來(lái)表示，就是：A不能在同一時(shí)間、同一關(guān)系上是B又不是B。

如《藥物化學(xué)》課程中磺胺類(lèi)抗菌增效劑的典型藥物是甲氧芐啶，那么甲氧芐啶是所有抗菌藥的增效劑嗎？其結(jié)論應(yīng)該是正確的，因?yàn)榧籽跗S啶本身具有抗菌作用，與其他的抗菌藥聯(lián)合使用有協(xié)同的作用。

應(yīng)用邏輯思維法進(jìn)行教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)勢(shì)，它可以根據(jù)每章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的不同應(yīng)用合適的邏輯思維方法進(jìn)行講解，從而使教學(xué)內(nèi)容條理化、清晰化，對(duì)于授課過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容牢固掌握，從而降低學(xué)習(xí)難度，將復(fù)雜無(wú)規(guī)律的內(nèi)容總結(jié)歸納，提高學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)藥物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)養(yǎng)成一種良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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①本文系長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院校級(jí)教改課題（長(zhǎng)醫(yī)教[2014]009號(hào)）的研究成果。

通訊作者：吳柱，講師，主要從事藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。