王靜

摘 要：《Photoshop圖形圖像處理》是電子商務(wù)專業(yè)的核心技能課程，旨在培養(yǎng)電商專業(yè)技能人才。但是，很多畢業(yè)生就業(yè)之后出現(xiàn)難以滿足企業(yè)需求的現(xiàn)象，本研究從企業(yè)需求出發(fā)，討論、分析當(dāng)前圖形圖像處理課程教學(xué)中存在的問題，并制定教學(xué)改革方案。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù) 圖形圖像 處理 教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）07-0023-02

1 《Photoshop圖形圖像處理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《Photoshop圖形圖像處理》是電子商務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，開設(shè)本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具有圖片編輯處理、網(wǎng)店裝修等方面的操作能力，以滿足企業(yè)對專業(yè)人才的需求。然而目前Photoshop課程教學(xué)中存在很多問題：

教師方面：教師基本功不扎實，缺乏色彩、美學(xué)相關(guān)知識，教學(xué)方法單一，依然是教師講學(xué)生練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)效果不太理想。

學(xué)生方面：有些學(xué)生對課程重視程度不夠，覺得學(xué)不學(xué)無關(guān)緊要；學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，對知識掌握程度不同，有的只掌握了一點皮毛；對于缺乏意志力的學(xué)生，往往不能堅持到底，而是半途而廢。

學(xué)習(xí)效果方面：學(xué)生動手操作能力較弱，學(xué)生能力與企業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)。

教材方面：教材是通用版的，要么是講平面設(shè)計，要么是圖片處理[1]，沒有突出電商專業(yè)特色，課程單元之間是脫節(jié)的，缺乏整體性。

2 《Photoshop圖形圖像處理》課程教學(xué)改革的重要性

近幾年，筆者主要擔(dān)任電子商務(wù)專業(yè) Photoshop圖形圖像處理、網(wǎng)頁設(shè)計方面課程的教學(xué)工作，在教學(xué)過程及與企業(yè)的交流中都深有體會，學(xué)生能力與企業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)，例如，很多學(xué)生不能將商業(yè)思想與作品融會貫通。怎樣才能讓既學(xué)會 Photoshop 技能，也要學(xué)以致用，特別是應(yīng)用到企業(yè)網(wǎng)站、網(wǎng)店的美工崗位中去，筆者認(rèn)為這是需要教學(xué)改革的嚴(yán)峻問題。

3 《Photoshop圖形圖像處理》課程教學(xué)改革的目標(biāo)

對于課程改革，筆者認(rèn)為首先要認(rèn)清企業(yè)需求。在電子商務(wù)行業(yè)中，與圖形圖像處理課程對口的崗位是網(wǎng)站美工。對于任何一家店鋪來說，在眾多吸引消費者點擊、購買的因素中，圖片是最為直觀、最為重要的要素。商品主圖、廣告圖決定點擊率，詳圖決定轉(zhuǎn)化率，而消費者瀏覽網(wǎng)頁集中注意力的時間一般就幾秒甚至不到一秒，所以賣家需要在第一時間進行產(chǎn)品展示（表現(xiàn)商品賣點、促銷因素等），命中主題，戳中消費者利益點，引導(dǎo)其點擊或購買。如果主圖、廣告圖無法吸引客戶點擊，產(chǎn)品詳圖又無法客觀體現(xiàn)商品特征和賣點，客戶沒有興趣向下看，商品再好有什么用？

因此，對于電子商務(wù)行業(yè)的美工來說，既要掌握軟件使用的技能，也要能通過圖片激起消費者的點擊欲。但是，學(xué)生作品缺乏不僅美感，最重要的是學(xué)生缺乏色彩搭配方面的知識，例如，經(jīng)常出現(xiàn)“主題不突出”、“看不清文字”、“無法區(qū)分文字與底色”之類的問題，這些都需要任課老師在平時的教學(xué)中進行針對性的指導(dǎo)。

《Photoshop圖形圖像處理》課程的知識目標(biāo)是：以企業(yè)項目為載體，以電子商務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生熟悉軟件基本功能，掌握圖形圖像處理與廣告設(shè)計制作方面的相關(guān)知識，理解平面設(shè)計的構(gòu)圖方法，配色方法；能力目標(biāo)：熟練掌握圖片合成與處理的技巧，熟練掌握banner、海報的設(shè)計制作方法，掌握網(wǎng)頁圖像處理、創(chuàng)意設(shè)計方面的相關(guān)知識；情感目標(biāo)：養(yǎng)成誠實、守信、吃苦耐勞的品德，養(yǎng)成善于動腦，勤于思考，具有獨立解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和健康的審美意識，培養(yǎng)學(xué)生按時交付作品的時間觀念和團隊合作精神，培養(yǎng)具備廣告設(shè)計與制作能力的高技能、高素質(zhì)專門人才，以適應(yīng)社會相應(yīng)技能崗位的人才需求。

4 《Photoshop圖形圖像處理》課程教學(xué)改革的項目內(nèi)容

本著培養(yǎng)能夠讓企業(yè)滿意，讓消費者喜愛的美工人才的思想，從以下幾個方面對本專業(yè) Photoshop 課程的教學(xué)進行一系列改革。

4.1 教師轉(zhuǎn)變觀念、自我提升

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師首先應(yīng)該改變自身傳統(tǒng)觀念，緊跟時代發(fā)展需要，提升自己，提高自身美感和商業(yè)意識，并且盡可能在講解每一個案例時都從美學(xué)角度進行分析，做到以滿足企業(yè)的要求為出發(fā)點。

4.2 課程內(nèi)容設(shè)計

本課程的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)緊跟電子商務(wù)時代發(fā)展，結(jié)合實際工作需求。但是當(dāng)前，很多 Photoshop 課程教材都是內(nèi)容寬泛，針對性不強，不能突出電子商務(wù)專業(yè)特征。結(jié)合崗位需求，人才培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)習(xí)的“商務(wù)性”，所以教師在進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和安排時，要注重考慮“產(chǎn)品”的商務(wù)性與設(shè)計的商務(wù)性，以培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)能力[2]。在本專業(yè)的教學(xué)過程中，筆者將教材中一些關(guān)聯(lián)性不強的案例替換成與電子商務(wù)美工崗位相關(guān)案例。例如，換成優(yōu)秀網(wǎng)店或者網(wǎng)站 Banner、商品主圖、描述等，將項目教學(xué)融入到Photoshop教學(xué)過程中。

4.3 電子商務(wù)專業(yè) Photoshop 課程的教與學(xué)

首先，技能與商業(yè)設(shè)計的思想要兩手抓。在平時的教學(xué)中，要注重操作技能訓(xùn)練，但除此之外，還要傳授學(xué)生設(shè)計方面的知識以及培養(yǎng)他們的審美和商業(yè)意識。例如“一個好的淘寶促銷圖的標(biāo)準(zhǔn)、BANNER 排版設(shè)計構(gòu)圖樣式、版面在設(shè)計中的作用”等方面的知識。

5 《Photoshop圖形圖像處理》課程教學(xué)改革實施途徑與方法

高技能設(shè)計人才的培養(yǎng)不僅要滿足崗位能力的要求，更重要的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更應(yīng)該是教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新。因此，筆者在教學(xué)中嘗試使用“教學(xué)做合一”、任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的課程教學(xué)模式。既是在多媒體技術(shù)綜合實訓(xùn)機房，以企業(yè)真實項目為載體進行教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在實踐中提升職業(yè)能力。

5.1 將工作項目移植到課堂，保證教學(xué)與工作的一致性

教學(xué)模式進行創(chuàng)新，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以項目為載體，以能力培養(yǎng)為核心，以電子商務(wù)為導(dǎo)向”的先進理念，進行課堂教學(xué)改革。 按照設(shè)計公司的工作流程分項目組織教學(xué)，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定了不同的項目任務(wù)，學(xué)生在實踐中消化理論知識，保證教學(xué)與工作的一致性。

5.2 以項目為載體，實現(xiàn)課堂與企業(yè)崗位的無縫結(jié)合

筆者按照“專業(yè)課堂就是設(shè)計公司，指導(dǎo)老師就是設(shè)計主管，學(xué)生就是企業(yè)員工，作品就是項目成果”的構(gòu)思，實現(xiàn)課堂與企業(yè)崗位的無縫結(jié)合。教學(xué)案例是以真實的企業(yè)項目為載體，讓學(xué)生體驗工作崗位的樂趣，從而實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的有效鏈接。

另外，筆者還采取以賽促學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生多參加電子商務(wù)類型大賽，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高動手操作能力，積累工作經(jīng)驗。

5.3 教學(xué)過程中注重能力提升

在教學(xué)中，學(xué)生的作品除了教師檢查評閱之外，還應(yīng)與其他成員一起分享，同時還可以將學(xué)生的作品與優(yōu)秀網(wǎng)店作品進行對比分析和討論，不僅能夠幫助學(xué)生找到自身的不足，還能總結(jié)經(jīng)驗。比如，師生一起分析、歸納總結(jié)“如何創(chuàng)作店鋪 Banner，放大點擊欲”。

若要培養(yǎng)一個優(yōu)秀美工，只通過課堂的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要注重學(xué)生能力提升的自我修煉，鼓勵學(xué)生課后多找優(yōu)秀作品進行自我提升。

5.4 教學(xué)方法的設(shè)計

所謂 3W1H 教學(xué)法是北大青鳥 ACCP 在多年教學(xué)實踐中總結(jié)出來的一個有效、實用的教學(xué)方法，是一種嚴(yán)謹(jǐn)、高效、實用的把理論與實踐應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)方法，它強調(diào)教師講授每一個知識點，均采用“3W1H”教學(xué)法[3]，即“WHAT”是教師要詳細(xì)講解所學(xué)的知識點是什么；“WHY”是教師要講出為什么要引入這個知識點，這個知識點用于解決什么問題；“WHERE”是指教師要講出這個知識點可以用在什么地方；“HOW”是教師要講出如何使用這個知識點。所有知識點的講解學(xué)生更容易理解，也能很大程度上提高學(xué)生知識運用的能力，并且可使得學(xué)生在項目實戰(zhàn)氛圍中取得成就感。

5.5 課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計

在課程教學(xué)中，要把學(xué)生積極性調(diào)動起來，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性。教師先通過精選項目案例講解，然后指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練；學(xué)生完成練習(xí)之后，讓學(xué)生匯報項目成果，講出制作方法；學(xué)生進行自評、互評，教師給予綜合評價，并進行總結(jié)，反思，并將反思運用到下一次的授課中。

6 《Photoshop圖形圖像處理》課程教學(xué)改革的評價

（1）改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價手段和方法，采用過程性評價與終結(jié)評價相結(jié)合，項目評價、理論與實踐一體化評價模式。

（2）將課堂表現(xiàn)+項目考核+技能目標(biāo)考核作為過程性評價的內(nèi)容，占總成績的40%，試卷考核占40%，上課考勤占20%。 7 《Photoshop圖形圖像處理》課程教學(xué)改革的成效

通過以上教學(xué)改革的初步實踐，在學(xué)生成績和能力提升方面成效顯著。

7.1 學(xué)習(xí)成績

課程教學(xué)改革之前，平均每個班有11%左右的學(xué)生不及格，90分以上的學(xué)生人數(shù)在5%左右，班級平均成績在73分左右。教學(xué)改革之后，不及格的學(xué)生人數(shù)明顯降低到3%以下，90分以上的學(xué)生多達(dá)15%以上，班級平均成績在85分左右。

7.2 學(xué)生能力

由于教學(xué)改革實施只進行兩年，暫時沒有畢業(yè)生。但通過近兩次學(xué)生參加電子商務(wù)技能大賽的成績來看，學(xué)生動手操作熟練程度得到提升，運用已學(xué)知識解決實際問題的能力得到了很大提高。

7.3 商業(yè)意識

學(xué)生在經(jīng)過有意識的指導(dǎo)之后，學(xué)生在完成作品時體現(xiàn)出了美感，也能將作品與電子商務(wù)有機結(jié)合，由此可見，學(xué)生具備了一定的商務(wù)能力。

8 結(jié)論

本研究在高職《Photoshop圖形圖像處理》課程的教學(xué)中，以課程自身的特點與企業(yè)崗位需求為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生的實際情況開展教學(xué)改革，達(dá)到了較好的專業(yè)教學(xué)效果，教師教學(xué)能力、學(xué)生操作能力等方面都得到了提高。筆者將繼續(xù)堅持以企業(yè)崗位需求為目標(biāo)，以電子商務(wù)為導(dǎo)向，在圖形圖像處理課程中將商務(wù)思想融合進來中，力爭達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫金麗.電子商務(wù)專業(yè) Photoshop 課程教學(xué)改革淺探[J].河南機電高等專科學(xué)校學(xué)報，2016，（3）：84-86.

[2] 周婕，周揚帆.基于崗位需求的高職電子商務(wù)專業(yè)圖形圖像處理課程教學(xué)改革[J].科技風(fēng)，2016，（10）：78.

[3] 陳軍.小議3W1H 教學(xué)法在C語言教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)， 2014，（6）：43-44.