王艷

作文是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)語文水平的尺度之一。寫作能力的培養(yǎng)，是學(xué)生表達(dá)思想、服務(wù)社會(huì)的一種能力。作文教學(xué)是形成學(xué)生的寫作能力，發(fā)展他們的觀察力、思維力、想象力的主要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，很多語文教師有重閱讀輕寫作的傾向，他們把大部分時(shí)間和精力傾注在閱讀教學(xué)中，視作文教學(xué)為業(yè)余，把作文課上成教讀課，即使上作文課也是盲目隨意，提高學(xué)生的作文水平常常成為一句空話。

一、加強(qiáng)對(duì)課本資源的閱讀和運(yùn)用

高中語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生就自己喜歡的作家或文學(xué)形象深入挖掘，認(rèn)真揣摩，使之成為自己寫作的素材，進(jìn)行文字描述，便于作文時(shí)使用。課文不僅僅是寫作方法的例子，更是教師指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀、審美的例子。課文還往往是教師引發(fā)學(xué)生課外自主閱讀，感悟生活的“引子”。通過對(duì)課文的閱讀，學(xué)生會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)作品的精彩、豐富、博大。借助寫讀后感、評(píng)論、縮寫、擴(kuò)寫、改寫等多種形式，一方面加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高他們閱讀、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，另一方面提高他們的作文水平，從而使閱讀教學(xué)過程與作文教學(xué)過程兩者互相聯(lián)系、互相作用、互相促進(jìn)，構(gòu)成了語文教學(xué)的主體運(yùn)動(dòng)。

二、積淀素材

現(xiàn)在的高中生在高考?jí)毫ο?，?fù)擔(dān)沉重，許多學(xué)生都是手無縛雞之力的書生，甚至有的學(xué)生沒有生活自理能力，因而沒有深刻的生活體驗(yàn)，缺乏人生應(yīng)有的閱歷。而那些高考作文滿分的學(xué)生往往是有親身經(jīng)歷的事情，寫的是自己的生活體會(huì)等。當(dāng)然，學(xué)生還可以從教材中積累寫作素材。許多高中生沒有適量的閱讀量已經(jīng)是眾所周知的事情，如何利用這有限的閱讀材料做好自己素材的積淀也是一個(gè)技術(shù)活。比如，學(xué)生可以有意識(shí)地記憶一些非常勵(lì)志的、鼓舞人心的名人格言等。因?yàn)榻滩睦镞x取的都是教導(dǎo)學(xué)生積極向上的人生觀和價(jià)值觀，通過對(duì)教材里素材的積淀，不但能為寫作提供材料，同時(shí)還能反過來進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固對(duì)課文的理解和記憶，何樂而不為？

三、寫作力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)

從歷年高考的高分作文來看，文章的成功源于作者扎實(shí)的基本功和文章中體現(xiàn)出來的獨(dú)特個(gè)性色彩。一篇個(gè)性鮮明的文章就猶如夏日一股涼風(fēng)，勢(shì)必贏得閱卷老師的青睞。所謂“個(gè)性”，《現(xiàn)代漢語詞典》的說法是：在一定的社會(huì)條件下和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求有個(gè)性，有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作。在寫作中教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文矯情?！辈浑y看出，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》主張?jiān)趯W(xué)生廣闊而真實(shí)的世界里表現(xiàn)自我，塑造和發(fā)展個(gè)性。

總之，高中作文教學(xué)沒有固定的模式，運(yùn)用之妙，存乎于心。在作文教學(xué)過程中，教師要注意吸收以往的作文教學(xué)的精華，并適時(shí)創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，真正使高中作文教學(xué)的質(zhì)量提高上去。

（作者單位：山東省肥城市第三中學(xué)）