劉暢

【摘 要】班級(jí)管理制度是一種規(guī)范，對(duì)每一個(gè)成員都具有約束力，正是因?yàn)橛辛诉@樣的制度，班級(jí)才能成為班級(jí)。基于現(xiàn)實(shí)的情形，我們必須堅(jiān)守本質(zhì)不變，充分發(fā)揮制度的剛性約束力，結(jié)合實(shí)際在具體細(xì)節(jié)和執(zhí)行方式上多變、善變。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理制度；變；不變

高三學(xué)生忙于備考，似乎不太關(guān)心看似與自己無(wú)關(guān)的班級(jí)事務(wù)，因?yàn)閭€(gè)性的過(guò)度張揚(yáng)或者無(wú)意識(shí)行為而導(dǎo)致與班級(jí)集體要求可能會(huì)產(chǎn)生沖突，所以，必要的管理制度對(duì)于班級(jí)的存在仍然非常重要。只不過(guò)我們要掌握變與不變的法度。

一、堅(jiān)守本質(zhì)不變

無(wú)論變與不變， 作為制度本身應(yīng)該具有的特征必須存在，以確保制度的權(quán)威性和約束力，能夠形成一種特有的集體氛圍，從而引領(lǐng)學(xué)生都能夠具有范式意識(shí)和遵守習(xí)慣。這要求制度的制定者和執(zhí)行者發(fā)揮關(guān)鍵性的作用。

1.剛性約束不變。即班級(jí)制度必須確保對(duì)每一個(gè)學(xué)生都具有不可中和的約束力，誰(shuí)要是違反了它，誰(shuí)就要受到相應(yīng)的懲罰，以示懲戒，并產(chǎn)生足夠的震懾力。為了確保學(xué)生能夠按時(shí)出勤，班級(jí)制度必須給予相應(yīng)的規(guī)定，并且形成約束力。高三學(xué)生升學(xué)壓力劇大，有時(shí)候遲到純屬合情合理。有的學(xué)生睡過(guò)了頭，匆忙奔到教室，而班主任早已站在班門(mén)口翹首以盼，很顯然，遲到的學(xué)生不需班主任多說(shuō)一句，學(xué)生就已經(jīng)明白一切。然而，作為預(yù)防擴(kuò)散性遲到現(xiàn)象的發(fā)生，班主任必須對(duì)照制度執(zhí)行。只有剛性約束力越強(qiáng)，學(xué)生對(duì)制度的敬畏之心才會(huì)越深切，對(duì)受罰者本人及其他同在集體中的人才能越產(chǎn)生教育性。

2.集體決策不變。高三的學(xué)生已經(jīng)完全具備自我管理的能力，班級(jí)制度的制定權(quán)應(yīng)該完全交給學(xué)生，這樣做還能夠讓學(xué)生在制定的過(guò)程中獲得一次教育，并且正是因?yàn)橹贫葋?lái)自他們的智慧，才能促使他們更加尊重制度、執(zhí)行制度。當(dāng)然，班主任源于豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)驗(yàn)，有資格參與整個(gè)決策過(guò)程，提出富有建設(shè)性的意見(jiàn)，以商量的口吻干預(yù)決策，使決策更有利于全體學(xué)生。筆者在選擇精干力量制定班級(jí)制度的基礎(chǔ)上，提請(qǐng)全班討論，然后再修改，最后全體投票表決。因此，這樣的產(chǎn)生過(guò)程就已經(jīng)決定了制度的權(quán)威性，學(xué)生也絕不會(huì)因?yàn)檫`反了規(guī)定而受到懲罰時(shí)對(duì)制度大放厥詞。

有趣的是，學(xué)生在制定的過(guò)程中，往往產(chǎn)生激烈的爭(zhēng)論，并且都能夠最終確定下來(lái)。這個(gè)過(guò)程正是辨別是非、掌握制度剛性的體驗(yàn)，比班主任枯燥的說(shuō)教對(duì)他們的教育效果要好得多。尤其對(duì)那些易違反制度的學(xué)生而言更是產(chǎn)生了極大的震懾力。有的學(xué)生正處于叛逆期，又善于和班主任周旋，他們往往借助家長(zhǎng)的勢(shì)利故意和班主任對(duì)抗?；谶@種情況，集體決策的重要性就愈加凸現(xiàn)出來(lái)。所以，“班主任在班級(jí)工作中，最好充當(dāng)集體決議的執(zhí)行者與監(jiān)督者，不做集體決議的決定者，避免一人獨(dú)大，充分發(fā)揚(yáng)民主集中制，讓各項(xiàng)決議公開(kāi)透明，才可能找到充分的理由婉拒家長(zhǎng)，才有可能借力孩子去說(shuō)服家長(zhǎng)，避免發(fā)生不和諧的因素。”

3.徹底落實(shí)不變。制度如果沒(méi)有得到徹底的執(zhí)行必然喪失應(yīng)有的剛性，自然也無(wú)法形成強(qiáng)硬的約束力。為此，班主任必須扮演公平、強(qiáng)硬的制度執(zhí)行者和監(jiān)督者的角色，不能僅憑一己之好惡而視制度為可有可無(wú)的擺設(shè)。許多班主任之所以威信不能很快樹(shù)立起來(lái)， 與制度執(zhí)行不力有著密切的關(guān)系。 為此，班主任必須具有持久的耐力，推進(jìn)制度的徹底落實(shí)。遲到了就要按照預(yù)定的制度執(zhí)行，這是我多年來(lái)堅(jiān)持的一貫做法。有的女生成績(jī)優(yōu)秀，偶然遲到了一次，很正常，但是，我必須放下感情因素，公開(kāi)處理。每逢遇到此時(shí)，我看到遲到的學(xué)生一臉懊悔的樣子，心里便想著寬容一次，但是不能，因?yàn)槲疫€要考慮到輻射影響，于是也就狠心地“依法執(zhí)行”。多年來(lái)，這項(xiàng)制度一直得到學(xué)生們的認(rèn)可，筆者所帶的班級(jí)遲到的人次也極少。

二、具體法則要變

制度的約束必不可少，但是“如果過(guò)于迷信紀(jì)律以及建立在紀(jì)律之上的‘標(biāo)準(zhǔn)和‘權(quán)威，長(zhǎng)此以往，教育就會(huì)機(jī)械甚至僵化。 ”為此，我們?cè)趫?jiān)持原則的情況下還必須善變。

1.革故出新要變。制度的制定受制于諸多因素，并不是放之四海而皆準(zhǔn)。這就有必要隨著實(shí)際的需要而變化，所謂推陳出新。比如，對(duì)于遲到這一小問(wèn)題，在不同的班級(jí)里可能會(huì)存在諸多形式的應(yīng)對(duì)方式方法。筆者曾經(jīng)嘗試過(guò)：唱歌、罰站、罰勞動(dòng)、捐花等形式，但是并不是每個(gè)人都愿意唱歌，一度出現(xiàn)了愿意接受處罰而不愿意唱歌的尷尬局面。為此，筆者建議采取多種選項(xiàng)的方案，甚至由受罰者自愿提出受罰的形式，于是順利地化解了這一矛盾。

2.解決新問(wèn)題要變。班級(jí)時(shí)常出現(xiàn)新問(wèn)題新現(xiàn)象，這就不能用刻舟求劍的眼光看問(wèn)題，必須與時(shí)俱進(jìn)。高三學(xué)生學(xué)習(xí)特別緊張，部分學(xué)生出現(xiàn)了排斥心理。一次模考之后，有的學(xué)生干脆利用老師不在的所謂“真空地帶”在班內(nèi)看起電影來(lái)。主任知道后大發(fā)雷霆，作為班主任必然也要跟著“起舞”。但凡事總要查清真相，其實(shí)這些高三生并不是不愿意學(xué)習(xí)，而僅僅舒緩一下，這難道不是合理的訴求嗎？筆者經(jīng)過(guò)多方商討與請(qǐng)示，最終達(dá)成一個(gè)開(kāi)天辟地的制度：每次模考后允許放松1個(gè)小時(shí)，放松的形式由班委會(huì)共同商定、上報(bào)班主任同意后貫徹執(zhí)行。學(xué)生們喜不自禁，原本緊張的問(wèn)題頓時(shí)變成了學(xué)生們的樂(lè)事。

3.補(bǔ)缺漏洞要變。制度并不能覆蓋全部的管理細(xì)節(jié)，我們只能在前進(jìn)中不斷地完善，及時(shí)補(bǔ)缺。同樣是打架問(wèn)題，但是性質(zhì)并不相同，處理問(wèn)題的方式方法和輕重自然也不應(yīng)該一樣，一開(kāi)始并沒(méi)有考慮這些細(xì)節(jié)，所以，我們還必須不斷地充實(shí)制度的內(nèi)容。

總之，高三的學(xué)生更有判斷力，班級(jí)管理制度一方面必須堅(jiān)持剛性的約束力不變，同時(shí)也要因時(shí)因地相機(jī)而動(dòng)，與時(shí)俱進(jìn)，靈活地善變，以求得班級(jí)管理效益的最大化。

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