戚小黎

【摘 要】新課程的核心理念突出強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心；培養(yǎng)學(xué)生各方面的積極情感態(tài)度；發(fā)展學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略；提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)；奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；課堂實(shí)效

新課程理念下的“實(shí)效性”不是簡單狹隘的分?jǐn)?shù)量化，而是以學(xué)生在“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”諸方面素養(yǎng)的生成量為主要參照，以教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、語言等與學(xué)生的情感要求、思維狀況、活動(dòng)方式及強(qiáng)度、接受能力的和諧性和一致性為宗旨，要求課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價(jià)值取向，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與思想素養(yǎng)、思維素質(zhì)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

如何提高課堂的實(shí)效性呢？相對(duì)于課程、學(xué)生、教材等其他因素，教師無疑是其中一個(gè)非常關(guān)鍵的因素，而教師在教學(xué)過程中往往會(huì)忽視一個(gè)重要的環(huán)節(jié)——教學(xué)反思。反思是教師對(duì)教學(xué)諸要求、諸環(huán)節(jié)的再認(rèn)識(shí)、再研究、再整合的過程，是教師提高教育教學(xué)水平和自身素質(zhì)的有效途徑，因而對(duì)提高課堂實(shí)效有著不可忽視的作用。那么，如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)工作，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

一、對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行反思

新課程的核心理念突出強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心；培養(yǎng)學(xué)生各方面的積極情感態(tài)度；發(fā)展學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略；提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)；奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。要達(dá)到上述各種目標(biāo)和能力，把新課程要求落實(shí)到課堂中，教師必須反思自己的教學(xué)理念。就拿《文化生活》來說。《文化生活》是高中思想政治課程中增設(shè)的必修模塊，它以學(xué)生置身于其中的文化生活為依托，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前生活中的各種文化現(xiàn)象，獲得參與文化生活的基本知識(shí)和能力。為了突出思想政治課的引導(dǎo)功能，《文化生活》主要遵循以下理念：第一，緊密聯(lián)系社會(huì)主義文化建設(shè)的實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)地充實(shí)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，尋求思想政治教育的新形式和新方法，體現(xiàn)當(dāng)今世界和中國發(fā)展的時(shí)代特征。第二，注重思想政治教育的針對(duì)性，著眼思想政治教育和方向引導(dǎo)的實(shí)效性。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，采用循循善誘的方式，幫助他們形成正確的世界觀、選擇正確的人生觀、認(rèn)同正確的價(jià)值觀。第三，落實(shí)構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊改革方案。把知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成融為一體。第四，強(qiáng)調(diào)教材與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活、政治生活和文化生活之間的互動(dòng)，為開放互動(dòng)式教學(xué)與學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)留下盡可能大的空間，為改進(jìn)評(píng)價(jià)方式提供條件，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中我們有的時(shí)候更多的關(guān)注了過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，而忽視了知識(shí)與能力目標(biāo)的達(dá)成。教師把大量的精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上，對(duì)完成知識(shí)與能力的目標(biāo)教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水。整堂課下來，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握率比較低，因而影響了課堂的實(shí)效性，表面上看是在落實(shí)新課改的理念，而實(shí)質(zhì)上是背離了課改的初衷。

二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思

教師往往重視課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視課后的反思。事實(shí)上，即使是很成功的課堂教學(xué)，也難免有遺憾和感慨。如果教師認(rèn)為課上好了就完事了，那么長此以往，教師的教學(xué)水平和自身素質(zhì)是難以提高的，課堂的實(shí)效性也會(huì)大打折扣。因此，每堂課后都應(yīng)及時(shí)根據(jù)這堂課實(shí)際的教與學(xué)來對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，及時(shí)主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)策略，作為下一堂課或者作為以后教學(xué)的借鑒和參考，從而使教學(xué)達(dá)到高效和高質(zhì)。

采用什么樣的教學(xué)方式是教學(xué)設(shè)計(jì)中與課堂實(shí)效聯(lián)系最為緊密的。如《政治生活》“民主決策：作出最佳的選擇”的教學(xué)，對(duì)于公民直接參與決策方式之一的社會(huì)聽證制度參與決策，在第一次教學(xué)時(shí)我只是給學(xué)生們簡單地介紹一番。課后發(fā)現(xiàn)采用這種教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)這一概念的理解不夠深刻。因此我對(duì)這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)，在第二個(gè)班的教學(xué)中，我讓學(xué)生舉辦一次模擬聽證會(huì)，首先確定聽證會(huì)主題，然后將全班同學(xué)分成小組，扮演不同的角色，各小組分別準(zhǔn)備資料，模擬聽證會(huì)的程序，各小組推薦代表陳述觀點(diǎn)，最后由聽證會(huì)主持人總結(jié)。通過這樣一種學(xué)生共同參與的課堂活動(dòng)，不僅使學(xué)生對(duì)這一方式有了更深刻的體會(huì)，也在共同活動(dòng)的過程中營造了一個(gè)平等、和諧、愉快的學(xué)習(xí)交流空間。

此外，采用什么樣的教學(xué)手段也是需要我們反思的。運(yùn)用多媒體教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的學(xué)習(xí)材料。但是，我們?cè)谑褂眠^程中也容易走入一個(gè)誤區(qū)：在一堂課的時(shí)間里圖文動(dòng)畫、音頻視頻等無所不用，學(xué)生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，而多媒體所用的時(shí)間過長，頻率過快，是不利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的，教師沒有時(shí)間搜集學(xué)生反饋來的信息，學(xué)生要不停的調(diào)動(dòng)自己的各種感官去適應(yīng)，來不及對(duì)知識(shí)內(nèi)容作深入細(xì)致的思考，這樣勢必會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和課堂實(shí)效的提高。因此多媒體只能是一種輔助教學(xué)的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進(jìn)行的知識(shí)傳遞與情感交流。

三、對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行反思

要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師要及時(shí)反思學(xué)生的作業(yè)情況。反思的內(nèi)容包括：自己所布置的練習(xí)和作業(yè)有沒有經(jīng)過精心的選擇，有沒有針對(duì)性，特別是課堂練習(xí)，課堂時(shí)間是有限的，所以題量和題型都要精選；課后作業(yè)有沒有做到“有發(fā)必收，有收必批”批改作業(yè)是每位教師的必不可少的工作，不少教師對(duì)批改作業(yè)感到厭煩，認(rèn)為是重復(fù)機(jī)械勞動(dòng)。作業(yè)如果沒有及時(shí)批改，教師就不能得到信息反饋，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況不夠了解，然后繼續(xù)上新課，肯定會(huì)有一定影響。久而久之，學(xué)生特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生容易忽視作業(yè)，敷衍了事，甚至不完成。因此教師對(duì)布置的作業(yè)必須認(rèn)真批改，從中收集常見錯(cuò)誤加以分類，尋找錯(cuò)因，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生作業(yè)不同的完成情況給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語；另外，教師還應(yīng)反思有沒有做到“有批必評(píng)”。教師批改的作業(yè)如果不及時(shí)講評(píng)，只是發(fā)下去讓學(xué)生自己訂正， 實(shí)際只有一部分同學(xué)能認(rèn)真完成，大部分學(xué)生只是隨便改一下答案，少數(shù)同學(xué)根本不看，學(xué)生作業(yè)訂正留于形式，浮于表面，這樣的作業(yè)起不到鞏固知識(shí)的效果。因此教師必須認(rèn)真講評(píng)作業(yè)，要求突出重點(diǎn)，對(duì)大部分同學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)加以仔細(xì)剖析，集體講評(píng)。對(duì)個(gè)別同學(xué)作業(yè)中的錯(cuò)誤，則宜單獨(dú)講評(píng)。筆者從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，找個(gè)別同學(xué)糾正錯(cuò)誤效果特別明顯，一方面可以加強(qiáng)師生情感，另一方面教師認(rèn)真踏實(shí)、一絲不茍的工作作風(fēng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。