張茂權(quán)

【摘 要】比較法可以將地理知識點進(jìn)行有效的梳理，幫助學(xué)生更好的比較概念之間的相同與不同之處，認(rèn)識知識點之間的邏輯關(guān)系，形成知識點的有效理解。本文重點分析了地理比較法的幾種具體形式，在教學(xué)中的作用，從多個角度提出了具體的比較法應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】地理；比較；教學(xué)；應(yīng)用

1.引言

高中地理的教學(xué)難度在于相對抽象的地理常識，學(xué)生難以有效理解，教師需要運用多元化的教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的主動性提升。比較法是高中地理教學(xué)的有效方法，可以進(jìn)一步提升學(xué)生參與教學(xué)的興趣，對地理知識的認(rèn)識和理解更加深刻。

2.地理比較法的常見種類

比較教學(xué)法就是將地理知識點相互聯(lián)系、比對，使得學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使得他們在地理知識的認(rèn)識上更加深刻。目前，常用的比較法有以下幾種：

2.1列表比較

由于地理知識點之間存在較強的邏輯性。教師運用表格的形式， 將知識點之間的這種邏輯關(guān)系可以有效展示出來，使得學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到這些知識點的相互聯(lián)系。在表格中，地理知識點的那些關(guān)系一目了然。

2.2聯(lián)系比較

在地理教材的安排上，教師需要將前后的知識點進(jìn)行有效的聯(lián)系， 運用聯(lián)系的眼光看待地理知識點之間的關(guān)系，從而實現(xiàn)教學(xué)的有效性提升。因為地理教材在安排順序上遵循一種邏輯關(guān)系，將相關(guān)知識點逐步展示出來，但這些知識點之間還是存在另外的一些邏輯關(guān)系，教師可以運用聯(lián)系的眼光，將這些邏輯關(guān)系進(jìn)行有效聯(lián)系起來，使得他們在教學(xué)過程中更加突出學(xué)習(xí)的主動性。

2.3專題比較

地理知識的學(xué)習(xí)還可以運用專題化的比較，這樣可以將相關(guān)的知識點形成一定的知識系統(tǒng)，構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)。教師可以運用一個專題的形式，將一些知識點進(jìn)行串聯(lián)，使得學(xué)生不斷形成點連線的知識認(rèn)識過程。例如：在某一種地區(qū)的地理特征認(rèn)識中，教師可以將以前學(xué)習(xí)過的一些地區(qū)的地理特征拿出來，與其進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步認(rèn)識到這些地區(qū)在地理特征上的相同之處和不同之處，這種比較式的教學(xué)將進(jìn)一步提升學(xué)生參與教學(xué)的主動性，對知識的掌握更加詳盡、具體。

3.地理比較法的優(yōu)勢

3.1提高高中生地理學(xué)習(xí)的注意力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在好動等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些習(xí)慣直接影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果。一般高中生在地理課堂的注意力集中時間在10分鐘至20分鐘之間。教師需要運用多元化的比較教學(xué)方法， 不斷持續(xù)性的激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的注意力。比較教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主動性，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、創(chuàng)新能力進(jìn)一步提升。

3.2提升高中生地理學(xué)習(xí)的積極性

抽象的地理概念、原理等只能使得學(xué)生對其產(chǎn)生一定的抵觸情緒，這時需要有更多的教學(xué)形式來實現(xiàn)高中生參與教學(xué)積極性的提升。教師一邊講地理知識的運用，一邊講解地理概念，從比較出的問題引出地理概念，在講解原理的時候引出學(xué)生感興趣的知識點，這種地理概念之間的有效比較將有利于學(xué)生參與教學(xué)的積極性提升。

3.3優(yōu)化高中生地理學(xué)習(xí)的興趣

興趣是高中學(xué)生最好的老師。在地理教學(xué)中，高中生由于對地理概念、定律理解程度不深，他們對地理學(xué)習(xí)的興趣點也不高，如果將比較教學(xué)融入地理教學(xué)之中，使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，教學(xué)過程有很多新奇的東西，也能使學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想、拓展學(xué)習(xí)思維，從而對地理教學(xué)產(chǎn)生持續(xù)性的興趣。

4.比較法在高中地理教學(xué)的具體應(yīng)用措施

4.1概念知識方面的應(yīng)用

高中地理的教學(xué)中存在很多的概念，這些概念的教學(xué)難度在于他們的知識點較為抽象。教師運用多元化的比較教學(xué)法，可以有效提升學(xué)生參與對地理概念的理解和學(xué)習(xí)。行星和恒星，這兩個概念的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對其容易產(chǎn)生混淆的感覺。較為簡單的理解就是，行星即運動的星體，恒星為靜止不同的星體。然而學(xué)生在高中物理、政治中已經(jīng)了解到靜止是相對的，運動是絕對的。這一概念將使得學(xué)生對行星和恒星的概念產(chǎn)生一定的疑惑。教師需要運用多元化的比較教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生對兩個概念的重新認(rèn)識。

4.2邏輯思維方面的應(yīng)用

高中地理存在大量的邏輯思維問題，教師需要運用多元化的比較教學(xué)法，構(gòu)建學(xué)生對地理知識點之間邏輯關(guān)系的思考，從而形成學(xué)生的地理邏輯思維。因為很多的地理概念、原理之間存在內(nèi)在的聯(lián)系，這就需要進(jìn)一步拓展學(xué)生對這些知識點之間內(nèi)在關(guān)系的有效認(rèn)識，這樣可以幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)。例如：洋流等知識的學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生逐步展示出相關(guān)概念和知識點的邏輯關(guān)系圖，運用表格等比較形式，實現(xiàn)學(xué)生對洋流知識群的有效學(xué)習(xí)和理解。另外，在恒星和行星的比較學(xué)習(xí)中，教師可以運用多媒體課件，將這兩個概念的比較表格展現(xiàn)到多媒體課件，因為課件可以進(jìn)一步提升學(xué)生理解的形象感。兩個概念之間存在哪些相同之處，哪些不同之處，一目了然，幫助學(xué)生更好的理解。

5.結(jié)語

比較法的應(yīng)用幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和認(rèn)識地理知識點概念，邏輯關(guān)系，實現(xiàn)對地理知識點的整體認(rèn)識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成地理邏輯思考思維。因此這種教學(xué)方法有著積極的作用，是高中地理教師重要的教學(xué)選擇之一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧明紅.比較法在中學(xué)地理新課程教學(xué)中的運用研究——以新課程人教版教材為例[J].教育實踐與研究（B），2011.17（02）：152-153

[2]但艷超.高中地理教學(xué)中比較法的運用[A].國家教師科研專項基金科研成果（華聲卷1），2015.11：173-174

[3]朱業(yè)欣，王華，劉朝霞，李志華，向夢林，瞿春燕等.新課標(biāo)背景下學(xué)生高中地理地圖學(xué)習(xí)能力的研究與實踐[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第三卷），2017.01：183-184

[4]黃齊珍.新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生的地理自主學(xué)習(xí)能力[A].山地環(huán)境與生態(tài)文明建設(shè)——中國地理學(xué)會，2013年學(xué)術(shù)年會·西南片區(qū)會議，2013.04：179-180