龔飛

摘要：社會(huì)的進(jìn)步和新課改的推行都要求反思能力的不斷提高.因此，反思能力是十分重要的.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)與反思能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，注意運(yùn)用多種方法培養(yǎng)和提高學(xué)生的反思能力.本文主要探討培養(yǎng)學(xué)生的反思能力的重要途徑.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思能力

在新課程背景下，素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心，并取得一定成效.高中作為基礎(chǔ)教育的重要階段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著不可或缺的作用.就高中數(shù)學(xué)而言，由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)本身就較為抽象、繁雜，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，讓他們避免出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤多次犯，反反復(fù)復(fù)“炒陳飯”的尷尬局面，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高.

一、反思能力的實(shí)質(zhì)及其現(xiàn)實(shí)價(jià)值

反思能力就是通過(guò)反復(fù)思考對(duì)于原本初步掌握的事物本質(zhì)進(jìn)行深入剖析、重新認(rèn)知的能力.反思能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的求學(xué)生涯乃至于整個(gè)人生的發(fā)展都有重要價(jià)值.通過(guò)反思，學(xué)生能夠進(jìn)一步夯實(shí)自身的基礎(chǔ)，還能夠?qū)Τ醪秸J(rèn)知的本質(zhì)進(jìn)行分析、評(píng)估、總結(jié)等，實(shí)現(xiàn)舉一反三.數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比，具備較強(qiáng)的抽象性、邏輯性，而高中數(shù)學(xué)更把這兩大特征體現(xiàn)得淋漓盡致.這就要求學(xué)生在實(shí)際認(rèn)知的過(guò)程中要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)換自身的思維模式.只有這樣，學(xué)生才能掌握對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí).“吾日三省吾身”.針對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中教師要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行不斷反思與總結(jié)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.另外，通過(guò)反思，能夠避免學(xué)生再次犯同樣的錯(cuò)誤，還能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯性更加完備.這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神有一定的促進(jìn)作用.

二、目前國(guó)內(nèi)高中數(shù)學(xué)反思教育的阻礙

長(zhǎng)久以來(lái)，大部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解只是停留在學(xué)科層面，尤其是學(xué)生，他們疲于應(yīng)對(duì)緊張且嚴(yán)酷的高考，對(duì)于數(shù)學(xué)的理解不夠深入，認(rèn)為

掌握高中所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)過(guò)于困難，對(duì)其自身未來(lái)的發(fā)展并沒(méi)有太大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值.這不僅是受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，還表達(dá)出對(duì)自身數(shù)學(xué)能力難以提高的迫切訴求.總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉其思維的邏輯性，促使其能夠理解各類抽象知識(shí)，提高其理解效率.雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心，但是高中數(shù)學(xué)教育仍然存在亟待教師解決的問(wèn)題.

在新課程背景下，大部分教師已經(jīng)初步具備了全新的教學(xué)理念，但是仍然有少部分教師還是堅(jiān)持選擇傳統(tǒng)的教育模式，在教學(xué)過(guò)程中一直占據(jù)主體位置，讓學(xué)生以機(jī)械的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全跟著教師的思維模式走.在這種“滿堂灌”的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維被嚴(yán)重束縛，處理各類數(shù)學(xué)問(wèn)題往往形成固定的模式，很難切實(shí)做到根據(jù)自身分析深入理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更不用說(shuō)對(duì)自身所犯錯(cuò)誤及其思維體系中的漏洞進(jìn)行反思彌補(bǔ).這一教育模式下，學(xué)生往往在遇到類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠很快地進(jìn)行作答，但是一旦出現(xiàn)創(chuàng)新性題目，就會(huì)茫然失措.再不加以總結(jié)反思的話，所遺留下來(lái)的問(wèn)題就會(huì)越積越多，最終即使想要彌補(bǔ)也為時(shí)晚矣.另外，還有部分教師走向了現(xiàn)代化教育的極端，一味批判傳統(tǒng)的教育理念與模式，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自由交流的平臺(tái).這雖然能夠讓學(xué)生的思維能力不斷提高，但是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育卻是不利的.在這一極端教育理念之下，教師作為學(xué)生求學(xué)路上引航者的作用將會(huì)被削弱，再加上缺乏教師為主導(dǎo)的總結(jié)與評(píng)估，學(xué)生很難對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重心加以把控，學(xué)習(xí)效率往往低下.對(duì)于一些認(rèn)知水平不高且自制能力較弱的學(xué)生而言，還會(huì)嚴(yán)重制約數(shù)學(xué)反思教學(xué)的實(shí)際成效.

三、培養(yǎng)學(xué)生的反思能力的重要途徑

結(jié)合當(dāng)下制約培養(yǎng)學(xué)生的反思能力的主要問(wèn)題，教師要對(duì)自身的教育理念加以不斷完善，以辯證的角度將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教育理念與模式進(jìn)行有機(jī)整合，將反思能力的培養(yǎng)融入到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行不斷反思，從而提高學(xué)生的反思能力.培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，教師可以從以下幾個(gè)方面作為入手點(diǎn).

1.在備課過(guò)程中融入反思，為學(xué)生提供反思空間.對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的教育而言，備課無(wú)疑是存在一定難度的，教師要考慮到學(xué)生的個(gè)體化差異與多元化需求.在素質(zhì)教育背景下，更是如此.為了培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，教師在備課過(guò)程中應(yīng)該合理預(yù)設(shè)反思內(nèi)容，在講授新內(nèi)容的過(guò)程中合理融入學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，預(yù)先設(shè)計(jì)好能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思的開(kāi)放型問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思.此外，教師要對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)以及可能產(chǎn)生混淆的知識(shí)進(jìn)行模塊化分析，讓學(xué)生能夠以程序框圖的方式在學(xué)習(xí)之后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，促使其能夠形成較為系統(tǒng)的反思思維體系.培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，不應(yīng)該只是停留在課堂教學(xué)之中，而應(yīng)該融入高中數(shù)學(xué)教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生能夠以辯證的思維看待事物本質(zhì)，促進(jìn)其思維能力的提高.

2.在課堂教學(xué)中融入反思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要提供推導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，輔助學(xué)生對(duì)其自身的思維模式進(jìn)行修正，確保學(xué)生能夠充分把控知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維朝著精確化的方向發(fā)展.教師還要將課程知識(shí)與基本數(shù)學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生在思維之上對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，對(duì)數(shù)學(xué)探究的基本方法加以掌控.同時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)于自身犯過(guò)的錯(cuò)誤以及可能犯錯(cuò)誤的題目進(jìn)行重新思索，對(duì)其中所應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)及其所存在的邏輯性聯(lián)系加以充分認(rèn)定，確保學(xué)生的反思習(xí)慣能夠從個(gè)別逐漸發(fā)展為絕大多數(shù)，再通過(guò)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，為其理解抽象知識(shí)點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).此外，教師要對(duì)學(xué)生的解題方法與思路進(jìn)行總體評(píng)判，給予學(xué)生簡(jiǎn)化的思路，讓學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)概念入手對(duì)習(xí)題中的模糊點(diǎn)加以明確，進(jìn)而通過(guò)反思理解數(shù)學(xué)知識(shí).

3.在數(shù)學(xué)交流中融入反思，使學(xué)生通過(guò)比較進(jìn)行反思.通過(guò)學(xué)生之間的交流，能夠讓學(xué)生更加了解他人的想法與思維方式，有助于學(xué)生對(duì)自身思維能力與數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的合理定位，還能讓他們借鑒同學(xué)的觀念和思維方式，對(duì)自身的數(shù)學(xué)思維體系進(jìn)行修正與完善.數(shù)學(xué)交流應(yīng)該建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上.在學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力后，才能避免其在交流與比較的過(guò)程中出現(xiàn)盲從的不良心理.通過(guò)與他人之間的對(duì)比，還能有效避免學(xué)生只是陷入尋找答案的死循環(huán)之中.在學(xué)生進(jìn)行交流與比較之后，教師要對(duì)其交流效果進(jìn)行充分認(rèn)定，并且給出歸納性的總結(jié)，指出其中的不足之處，為學(xué)生提供進(jìn)行深入反思的素材，使學(xué)生充分了解各類思維方式的普遍價(jià)值，進(jìn)而選擇適宜于自身的學(xué)習(xí)思維方式.只有這樣，才能保證學(xué)生反思學(xué)習(xí)的實(shí)際成效.

總之，教師要將反思合理融入數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，改善學(xué)生僅僅在課下單獨(dú)進(jìn)行思考的局限性，充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，提高反思教學(xué)的實(shí)際成效，避免學(xué)生陷入尋找答案的死循環(huán)之中，促進(jìn)學(xué)生反思能力的提高.

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