謝鵬飛

在初中數(shù)學教學中，課堂提問逐漸取代滿堂灌的教學模式，成為一種常見的教學模式，加強了師生之間的互動，活躍了課堂氛圍，取得了非常好的教學效果.那么，怎樣有效掌握課堂提問的方法和技巧，進一步改進和完善課堂提問的行為，為學生提供更多自主學習討論的時間和機會，成為數(shù)學教師廣泛關注和研究的重要課題.下面主要針對初中數(shù)學課堂提問調(diào)查的相關問題進行分析.

一、調(diào)查對象與方式

1.調(diào)查對象.我們對某市的部分初中數(shù)學教師的教學情況進行了調(diào)研，主要以本市部分優(yōu)秀青年教師的任意幾節(jié)課的教學情況以及學生對于聽課過程的反饋情況進行了抽樣調(diào)查.

2.調(diào)查方式.重點調(diào)研的課程，全程采用錄音的形式，并在課后對提問相關的資料進行整理.普通的課程，在某定理（公式、例題）的分析講解過程中，采用分工記錄教師的主問句系列、學生回答情況的方式進行資料整理.某幾節(jié)課，課后組織了座談、訪談，對學生進行了學習情況的反饋調(diào)查.由此，我們?nèi)〉昧巳缦抡{(diào)查材料：教師分析講解某例題（定理）時的主問句系列；對重點問題，學生回答的情況；反映學生學情的反饋資料.

二、調(diào)查結果

1.課堂提問中記憶性問題過多.經(jīng)過調(diào)查分析，在教師提出的所有問題中，其中記憶性的問題占到71%，如公式、概念、定理等.教師通常都是通過提問的方式來回顧舊知識，引出新知識.

2.課堂提問缺乏教育性、藝術性，學生的答案沒有創(chuàng)造性.在提問的過程中，教師常使用“是不是”“對不對”等詞語，學生一般都是籠統(tǒng)的回答.這種分類型的提問所占比例達到58%.這種問題，留給學生思維發(fā)揮的空間較少，教師一般純粹是為了趕進度，根本沒有考慮到問題的有效性.

3.課堂提問中問句系列的設置缺乏科學性.在提出問題時，有些教師沒有注重問題的啟發(fā)性，沒有逐層遞進，由淺及深，在提出較難的問題后，沒有留給學生思考的時間和空間，一般都會選取優(yōu)等生進行回答，如果沒有學生答出來，教師只好自問自答，通常一些可以進行深入探究的問題被簡化成記憶性的問題，從而在一定程度上限制了學生思維的拓展和延伸，無法達到課堂提問的效果.

三、原因分析

1.受到應試教育觀念的影響較深，數(shù)學教學的角色定位不明確，所有的教學活動都是跟隨著影視的熱潮開展和進行.有些教師認為，采用此種方法是最簡單、最直接、最有效的.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育根本沒有落實到實際教學中，應試教育的思想仍然占據(jù)了整個教育教學，一切教學活動都只是圍繞升學考試而開展，不具備教學觀、學生觀以及質(zhì)量觀.具體表現(xiàn)在以下方面：（1）在課堂上，那些成績較差、沒有升學希望的學生一般不會被提問，通常會被教師忽視.（2）教師為了趕進度，花在提問方面的時間少之又少，學生也沒有多余的時間去思考，經(jīng)常處于被動狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.（3）受到升學考試的影響，教師將大量的時間和精力放在了高密度的教學上，導致學生緊跟教師的步子，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.

2.有些教師的專業(yè)素質(zhì)不強，給提高課堂提問水平與藝術造成阻礙.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在普通中學里，有些數(shù)學教師不具備較強的問題解決能力.同時，在應試教育下，有些教師采用的啟發(fā)式提問方法逐漸被高密度、快節(jié)奏的試題教學取代，激發(fā)學生的思維，重在引導，已經(jīng)逐漸被淡化.此外，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在提問時，有些教師沒有經(jīng)過精心編排和設計便隨口而出，根本發(fā)揮不了啟發(fā)和提問的效果.

3.由于教師的工作時間分配不合理，經(jīng)常處于備課、講課的狀態(tài)，很少有學習的時間，通常是忙忙碌碌，將大量的時間花費在批改作業(yè)上，在課堂上采用題海戰(zhàn)術開展教學.調(diào)查顯示，其中有66%的教師都不能站在知識系統(tǒng)的高度，有針對性的、前后連貫地設置問題，講解例題時，通常都是一題一解，純粹是按照課本原形進行，沒有任何新意，缺乏創(chuàng)造性.

四、策略

每個定理、例題的分析講解，教師都要設計好主問句系列；教師要重視提問設計的層次性；教師要掌握各種提問的基本技巧；教師要學會指導學生答問；教師要掌握好教學中的追問藝術；教師要學會聆聽學生的回答.

總之，在教育改革背景下，數(shù)學教師應該遵循素質(zhì)教育的理念和要求，不斷優(yōu)化和調(diào)整考試方式與評價機制，更新教學方法，善于采用啟發(fā)式提問，為學生思考提供大量的空間，拓展他們的創(chuàng)新性思維，全面提高初中數(shù)學教學質(zhì)量.

參考文獻

盧龍.初中數(shù)學課堂有效提問的實踐研究[D].陜西師范大學，2014.