孫雪林

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶，讓原本學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生的心情更加壓抑，使物理學(xué)科的優(yōu)勢無法發(fā)揮出來.物理是高中階段的一門重要學(xué)科，教師不僅要幫助學(xué)生掌握物理知識，還要讓他們建立物理思想和解決問題的方法，從而促使他們不斷發(fā)展.在新課程理念下，教師要結(jié)合教學(xué)實際大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，完善教學(xué)方法.下面對高中物理教學(xué)中實施“問題驅(qū)動課堂”策略進(jìn)行討論.

一、課堂問題的設(shè)計，要遵循激發(fā)學(xué)生的探究興趣的原則

在設(shè)計課堂問題時，教師要立足于學(xué)生已有的認(rèn)知，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué).設(shè)計的問題，不僅要完成知識層面的目標(biāo)，還要完成能力和情感層次的目標(biāo).這就需要教師設(shè)計的課堂問題要遵循激發(fā)學(xué)生的探究興趣的原則，使學(xué)生主動接受.這樣，學(xué)生的主動意識才能得以激發(fā)，才能起到“問題驅(qū)動”的作用.例如，在講“單擺”時，我先從相關(guān)的物理故事講起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，還能學(xué)到相關(guān)的物理史，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?nèi)娴卣J(rèn)識物理.在引入“單擺”的知識時，我講了伽利略發(fā)現(xiàn)鐘擺的故事，使學(xué)生飲水思源，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.然后我設(shè)計了一個問題：在海南一個比較準(zhǔn)的擺鐘，到了黑龍江還準(zhǔn)嗎？學(xué)生對此展開討論，有人認(rèn)為和地點沒關(guān)系，是準(zhǔn)確的；也有人覺得應(yīng)該和地點有關(guān)系，不準(zhǔn)確.我讓那些持有“不準(zhǔn)”觀點的學(xué)生說出理由，很多學(xué)生表示憑感覺認(rèn)為不準(zhǔn)，具體理由也說不出來.我提示：在兩個不同地點，它們所受的重力是一樣的嗎？高中生的理解能力是比較強的，我稍微指點，他們就意識到這個問題.我繼續(xù)提出問題：如果不準(zhǔn)，應(yīng)該如何調(diào)整呢？這個問題再一次驅(qū)動了學(xué)生探究的欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)了教學(xué)活動的開展.

二、課堂問題的設(shè)計，要能逐步拓展學(xué)生的思維深度

高中生有了一定的知識儲備，理解能力也較強.教師在設(shè)計問題時要意識到學(xué)生的這些特點，以學(xué)生為中心設(shè)計問題，體現(xiàn)問題的價值.有些教師為了追求難度，設(shè)計的問題隱含條件太多，又缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生找不到解決問題的思路和突破口，失去了問題的意義.設(shè)計的問題要有一定的層次性，這個“層次”教師需要把握好，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”.同時，層次不可過細(xì)，否則學(xué)生思考問題的方式和解決問題的能力都不能得到完善和提高.例如，在講“光的折射”時，我考慮到學(xué)生接觸過折射的知識，利用學(xué)生已有的知識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，逐步拓寬學(xué)生的思維深度.我準(zhǔn)備了一個折射的實驗：備有一個裝滿水的杯子和一個放了石子的杯子.學(xué)生看到這些實驗道具就知道我要進(jìn)行光的折射實驗.因為他們對光的折射有了一些認(rèn)識，一些實驗現(xiàn)象也能理解，并且?guī)椭麄儗σ郧暗闹R進(jìn)行了回憶.然后我提出問題：同學(xué)們對光的折射想必也不陌生，但是你們只知道折射角與入射角的定性關(guān)系，它們有哪些定量關(guān)系呢？這個問題，引發(fā)了學(xué)生思考，使學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣.我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生利用激光演示儀測量數(shù)據(jù)，學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析沒有發(fā)現(xiàn)明顯的規(guī)律.我設(shè)計問題層層引導(dǎo)學(xué)生對其中的定量關(guān)系進(jìn)行探究，并利用斯涅耳研究入射角和折射角的正弦關(guān)系的故事對他們進(jìn)行啟發(fā).學(xué)生通過計算得出定量關(guān)系，并聯(lián)系教材總結(jié)出折射定律.這樣，不僅加深學(xué)生對該定律的理解，而且學(xué)生的思維得到發(fā)展.

三、提倡“本源性”“問題驅(qū)動課堂”教學(xué)

物理課堂上的“本源性”是指，教師引導(dǎo)學(xué)生對物理知識、原理進(jìn)行剖根問底式的探究.在高中物理教學(xué)中實施“問題驅(qū)動課堂”，教師可以從兩方面搜集“本源性”問題：首先，在備課階段設(shè)計問題時，教師要對教材中反映物理本質(zhì)的原理進(jìn)行深入研究，并將其以物理問題的形式展現(xiàn)出來，在課上利用這些問題幫助學(xué)生逐步理解這些知識.其次，在授課階段，學(xué)生會提出一些反映物理原理的問題，教師要對學(xué)生的問題中蘊涵的方法和思想進(jìn)行研究分析，并整理總結(jié).再次，教師利用這些本源性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生逐步地觸碰到物理實質(zhì).例如，在講“簡諧運動”時，我讓學(xué)生了解頻閃照相的方法，并鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗得出正弦曲線.通過對物理本質(zhì)的思考和與他人的交流合作，學(xué)生得出“位移-時間”圖象，并明確了其關(guān)系.然后我利用問題驅(qū)動學(xué)生繼續(xù)思考，使學(xué)生進(jìn)一步了解到實驗原理以及簡諧運動的實質(zhì).

總之，在高中物理教學(xué)中實施“問題驅(qū)動課堂”，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng).