校園暴力是當(dāng)前全球共同面臨的一個難題,之前由丹麥、芬蘭、德國、葡萄牙、英國等國家參與下的“VISIONARY國際合作研究項目”通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),在以上國家的校園中存在一個普遍趨勢:暴力在校園生活中司空見慣,而且在20世紀(jì)80年代中期或90年代初有所上升[1]。就目前來看,我國媒體曝光的校園暴力事件也層出不窮,而且事件的嚴(yán)重程度也不斷升級,這給學(xué)校安全和師生心理蒙上了一層陰影,勢必影響學(xué)校教育的正常開展。2016年11月11日,我國教育部等九部門印發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》,為校園暴力問題提供了政策法規(guī)依據(jù)。那么從學(xué)校角度來看,校園暴力又該如何認(rèn)識和治理呢?
一、校園暴力對學(xué)校的主要危害
1.給師生心理造成壓力
心理學(xué)研究已表明,情緒狀況會影響個體的工作績效,太過緊張不利于個體發(fā)揮最好效率水平。在教育教學(xué)中亦是如此。因此,無論是教師還是學(xué)生,在教育教學(xué)中都需要一個寬松溫和的環(huán)境,以此來保持心情舒暢,這樣才能提高教師教和學(xué)生學(xué)的效率。而校園暴力的發(fā)生,無疑會使學(xué)校氛圍變得緊張,尤其是那些比較嚴(yán)重的惡性校園暴力事件,不僅會給當(dāng)事人造成嚴(yán)重傷害,也會造成其他教師和學(xué)生的心理緊張。更重要的是,獲得和培養(yǎng)良好的情緒狀態(tài),創(chuàng)設(shè)和諧舒適的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境,也是維護教師的心理健康、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要目標(biāo)和手段。而校園暴力的發(fā)生恰恰對這一目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生阻礙,由此影響到學(xué)校教師的工作狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.損害學(xué)校的社會聲譽
隨著全社會對教育質(zhì)量的要求越來越高,對優(yōu)質(zhì)教育的需要越來越迫切。為了滿足學(xué)生成長和社會發(fā)展的需求,不斷提高教育質(zhì)量,不少學(xué)校開始重視學(xué)校自身品牌的打造。一方面通過教育教學(xué)改革提升學(xué)校教育質(zhì)量,另一方面在學(xué)校文化建設(shè)和學(xué)校特色發(fā)展等方面努力,使學(xué)校的資源更加豐富,學(xué)校個性逐漸鮮明,從而有效提高學(xué)校的社會聲譽和知名度。盡管發(fā)生的頻率和嚴(yán)重程度不同,但任何學(xué)校都是可能發(fā)生校園暴力事件的,在一些名校中亦如此。而一旦發(fā)生惡性的校園暴力事件,勢必會給學(xué)校的社會聲譽帶來負(fù)面影響。
3.給學(xué)校管理增加負(fù)擔(dān)和成本
從經(jīng)濟角度分析,校園暴力的發(fā)生會給學(xué)校管理增加負(fù)擔(dān)和成本。中小學(xué)校的管理和其他組織機構(gòu)的管理不同,這是因為中小學(xué)群體中的主體是學(xué)生——未成年人,而針對學(xué)生出現(xiàn)的各種行為問題,學(xué)校管理更要強調(diào)教育性原則。所以面對校園暴力這種棘手問題,一方面,學(xué)校要對施暴者進(jìn)行教育,以避免施暴者再出現(xiàn)暴力行為,同時也要對受害者進(jìn)行心理輔導(dǎo),將傷害降到最小,而有時還需馬上處理雙方身體上受到的傷害,這種額外的工作量會成為學(xué)校管理者不得不承受的負(fù)擔(dān);另一方面,由于校園暴力的危害和負(fù)面影響太大,所以學(xué)校管理者大都會提高對校園暴力的關(guān)注程度和警惕性,學(xué)校會投入更多的人力和物力用于防范校園暴力,雖然在這方面給予更多關(guān)注是有必要的,但這會增加學(xué)校管理的成本。此外,暴力活動都具有一定的破壞性,校園暴力雖然發(fā)生在學(xué)校主體之間,但其破壞性也是存在的,而無論是對人的傷害,還是對物的損害,都會產(chǎn)生額外的成本。
二、學(xué)校中影響校園暴力的相關(guān)因素
1.學(xué)校規(guī)模和空間布局
學(xué)校規(guī)模涉及學(xué)校班級數(shù)量以及師生數(shù)量,學(xué)校人數(shù)越多,發(fā)生校園暴力事件的可能性就越大。同時學(xué)校規(guī)模會影響到學(xué)校的擁擠程度,越擁擠的學(xué)校越容易發(fā)生沖突,導(dǎo)致校園暴力產(chǎn)生。正如國外研究發(fā)現(xiàn),攻擊行為常發(fā)生在學(xué)校的擁擠地帶,如樓梯、走廊和餐廳,而在教室中比較少,除了擁擠地帶,廁所、出入口等位置也是校園暴力事件的高發(fā)區(qū)[2]。從學(xué)校空間布局來看,學(xué)校的建筑布局,尤其是學(xué)校建筑中的隱蔽角落,會給校園暴力的發(fā)生提供條件;而學(xué)校監(jiān)控系統(tǒng)的完備性,也是影響校園暴力發(fā)生的一個因素,大部分校園暴力會發(fā)生在學(xué)校的隱蔽角落或者缺少監(jiān)控系統(tǒng)的地方。
2.學(xué)校管理風(fēng)格
國外研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理風(fēng)格對學(xué)生的攻擊行為也會產(chǎn)生影響,校長堅定、公平、一致的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和學(xué)生的低攻擊性有關(guān),而獨斷的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和嚴(yán)厲的紀(jì)律則和學(xué)生的高攻擊性有關(guān)[3]。當(dāng)前我國存在著大量的核心家庭(指的是由一對夫妻及其未成年或未婚子女組成的家庭),有些家長對孩子過于溺愛,采用不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?,加之孩子隨著年齡的增長,青春期自我意識不斷發(fā)展,逆反心理也不斷強化,這些因素疊加起來,使得嚴(yán)厲的、專制的管理風(fēng)格難以被個體接受,成為其攻擊行為產(chǎn)生的重要誘因。
3.學(xué)校風(fēng)氣特點
學(xué)校風(fēng)氣即校風(fēng),不同學(xué)校的辦學(xué)特色、發(fā)展水平、學(xué)校文化、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)以及師生素質(zhì)及其行為習(xí)慣各不相同,所以在此基礎(chǔ)上形成的學(xué)校風(fēng)氣也不盡相同。反過來,校風(fēng)可以影響學(xué)生的思想觀念和行為習(xí)慣,進(jìn)而影響到學(xué)校校園暴力的發(fā)生,特別是在經(jīng)常出現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間攻擊行為的學(xué)校中,校園暴力發(fā)生的可能性越高,也越嚴(yán)重。已有的教育實踐經(jīng)驗表明,在不同校風(fēng)影響下,學(xué)生在行為習(xí)慣方面不盡相同,甚至?xí)泻艽蟛町?,學(xué)生的攻擊行為也受校風(fēng)的影響,例如在有著“積極向上、包容融洽”校風(fēng)的學(xué)校中,學(xué)生往往思想較為進(jìn)步,行為較為規(guī)范,而在校風(fēng)不正的學(xué)校中,校園暴力事件發(fā)生的頻率會更高。
三、校園暴力的學(xué)校內(nèi)部治理策略
1.走向人本化的管理模式
校園暴力現(xiàn)象影響著學(xué)校師生的身心狀態(tài),而當(dāng)學(xué)校管理和教育中缺少對人的關(guān)懷時,校園暴力也便有了發(fā)生的溫床,所以在學(xué)校管理中需要給人以更多的關(guān)注。正如黨的十八大報告指出,要“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”,而立德樹人則意味著學(xué)校的工作要以培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為出發(fā)點和著力點,而不是將成績作為主要工作并一味地追求升學(xué)率。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的角度來看,在學(xué)校管理過程中,應(yīng)該秉持公正、堅定和一致的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格,盡量避免獨斷、嚴(yán)苛、爭執(zhí)等壓制性的負(fù)面領(lǐng)導(dǎo)方式。而在日常的學(xué)生管理工作中,尤其是在班級管理中,也要堅持公正的原則。此外,民主也是人本化管理的重要特征之一,所以學(xué)校要盡可能讓學(xué)生參與管理過程,鼓勵學(xué)生在學(xué)校和班級管理中提出自己的想法,讓學(xué)生不再認(rèn)為是受制于學(xué)校的管制之中。
2.重視學(xué)生行為規(guī)范的作用
正所謂無規(guī)矩不成方圓,面臨家庭教育中存在的溺愛問題,制定有效的學(xué)校行為規(guī)范就顯得非常必要了,而通過學(xué)校行為規(guī)范和學(xué)校紀(jì)律的影響來規(guī)范學(xué)生行為,也是學(xué)校教育和管理的重要途徑。有些學(xué)校將以人管人作為學(xué)校管理的根本,忽視或輕視學(xué)生行為規(guī)范的運用和執(zhí)行,這在治理校園暴力問題上是一種失誤,因為學(xué)校行為規(guī)范在校園暴力問題治理中具有兩方面的作用:一是行為規(guī)范作為行動指南具有教育和指導(dǎo)意義,可以為學(xué)生的行為提供依據(jù);二是行為規(guī)范具有懲戒的作用,因為學(xué)校行為規(guī)范中包含部分學(xué)校紀(jì)律,必然也會包括禁止參與校園暴力的規(guī)定,違反規(guī)定會受到懲罰,這對學(xué)生的暴力行為就是一種懲戒。
3.構(gòu)建積極的校園氛圍和文化
從目前校園暴力事件發(fā)生的現(xiàn)狀來看,雖然在不同學(xué)校中都有校園暴力事件的發(fā)生,但是相對還較為集中。例如在呼和浩特市,部分學(xué)校的校園暴力事件發(fā)生的頻率要明顯多于其他學(xué)校,而那些校園暴力事件頻發(fā)學(xué)校的學(xué)生往往存在學(xué)業(yè)成就偏低的問題,這說明校園暴力的發(fā)生與學(xué)校自身情況和特點具有相關(guān)性,或者說校園氛圍和文化對校園暴力的發(fā)生有明顯的影響,而校園氛圍和文化蘊含和體現(xiàn)的是學(xué)校風(fēng)氣,所以校風(fēng)越來越成為影響校園暴力發(fā)生的重要因素。因此,創(chuàng)建積極向上的校風(fēng)對減少校園暴力事件具有十分重要的意義。而校風(fēng)建設(shè),一方面是為了構(gòu)建一個人際和諧的校園氛圍,減少學(xué)校環(huán)境和學(xué)校文化中的暴力因素;另一方面是通過良好的校風(fēng),為學(xué)生的行為習(xí)慣帶來更多的正面影響。從校風(fēng)的內(nèi)涵來看,校風(fēng)涉及思想覺悟、工作作風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)到行為習(xí)慣等各個層面,所以在校風(fēng)建設(shè)中,也要重視思想、制度和行為等各個方面,積極地發(fā)揮教師和學(xué)生的自身價值和能動性,營造和諧文明的校園氛圍。
4.關(guān)注學(xué)生心理健康發(fā)展
有研究發(fā)現(xiàn),欺凌者在編碼社會線索時會對與敵意相關(guān)的線索更加敏感,尋找和發(fā)現(xiàn)此類線索后,更多采取攻擊性的問題解決策略,而受欺凌者往往容易焦慮,缺乏安全感,比較安靜,謹(jǐn)小慎微,容易神經(jīng)過敏。欺凌者和受欺凌者的問題行為、學(xué)業(yè)問題和人際交往問題最嚴(yán)重[4]。因此,學(xué)校要做好校園暴力中參與暴力者和受害者的心理輔導(dǎo)和預(yù)后工作,除了要對施暴者和受害者的問題行為進(jìn)行輔導(dǎo),還要關(guān)注其學(xué)業(yè)和人際交往方面存在的問題,只有全面干預(yù),才能收到良好的效果。此外,治理校園暴力不僅要做好事后輔導(dǎo),更重要的是做好事前預(yù)防工作,要通過心理健康教育課程來培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
5.建立完善的校園監(jiān)控系統(tǒng)
學(xué)校作為公共場所,從法律上來講,除了廁所這樣的隱私場所,其他任何角落都允許受到監(jiān)控,加強對校園的監(jiān)控,也是控制校園暴力事件發(fā)生的重要手段。完善校園中隱蔽角落的監(jiān)控系統(tǒng),有助于及時發(fā)現(xiàn)隱藏的校園暴力,排除其可能帶來的隱患和不必要的成本。所以,學(xué)校管理人員要重視對出入口、廁所的監(jiān)察,也要重視對校園周邊的監(jiān)督,對校園暴力多發(fā)區(qū)予以足夠警惕,這也是預(yù)防校園暴力事件發(fā)生的重要措施。
參考文獻(xiàn)
[1]新馨.校園暴力[J].國外社會科學(xué),2004(3):114.
[2][3]Arnold.P.Goldstein,BerjHarootunian,Jane Close Conoley著.學(xué)生攻擊行為:預(yù)防與管理[M].林麗純譯.南京:江蘇教育出版社,2010.
[4]中國教育學(xué)會官網(wǎng)學(xué)會資訊:孩子卷入校園欺凌家長怎么辦[DB/OL].http://www.cse.edu.cn/index.php?m=content&c=index&a=show&catid=11&id=2329
(責(zé)任編輯 張慧籽)