趙守拙

摘 要 在走班教學(xué)上，浙江實驗區(qū)多數(shù)高中僅采取了“選修走班”制。目前許多學(xué)校的課程資源配備還停留在小綜合時期的狀態(tài)，課程資源得不到及時調(diào)整，直接阻礙了走班的步伐。課改不僅僅是教育部門的事，它更需要政策制定者、各級政府及社會的共同努力才能順利推進。把選考、學(xué)考考試時間調(diào)整到每學(xué)期期末，是當務(wù)之急。

關(guān)鍵詞 深化課改 走班制 選修走班 課程資源

在強調(diào)以生為本、個性化教育的今天，改進過于強調(diào)時間、課程、學(xué)生整齊劃一的班級授課制，顯得愈發(fā)重要和迫切。榮維東甚至認為，正是由于選課、走班等課程制度，最終成就了美國教育的高質(zhì)量，從而培養(yǎng)出了許多創(chuàng)造性人才和行業(yè)精英[1]。自普通高中課程改革實施以來，“走班制”受到我國課程專家的推崇。但因各種原因，普通高中走班教學(xué)一直只停留在數(shù)量極少的“興趣班、特長班、競賽班”或是培優(yōu)、補差班上（這種走班不在本文討論范圍內(nèi)），行政班仍是高中教學(xué)最穩(wěn)定的基本單位。自2014年后半年開始，作為深化課改的實驗區(qū)，浙江、上海兩省市的高中，在“走班制”上邁出了實質(zhì)性的一步。其中浙江高中“走班”學(xué)習(xí)的學(xué)生比例更高，產(chǎn)生的新問題、新困惑也最具代表性。近兩年來，《教學(xué)與管理》《中小學(xué)管理》《教育科學(xué)論壇》等多家媒體對這一教育熱點進行了集中關(guān)注和探討。筆者對這些文章和信息進行了梳理和分析，并提出自己的一管之見。

一、課改要求：走班形式多種多樣

實驗區(qū)高中為什么必須走班？最重要的原因是本次課改觸及了高中教育的關(guān)鍵點：對高考模式和高校招生政策進行了較大改革。2014年國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》中規(guī)定，浙江、上海兩省市自2017年起率先采用“3+3”高考模式，即除了語數(shù)外三門學(xué)科以外，學(xué)生將根據(jù)自己的興趣與優(yōu)勢從理化生政史地等科目中自由選擇三科參加高考。浙江省結(jié)合省情，把信息技術(shù)也納入到備選學(xué)科中，“7選3”衍生出了多達35種選科組合。但浙江省內(nèi)普通高中的辦學(xué)規(guī)模多為10～15軌左右。這樣，一般學(xué)校除了物化生、政史地等少數(shù)組合可以組成三科完全相同的班級外，其他組合基本都要走班上課。

按照方案的要求，走班的類型至少應(yīng)該有：公共選修課程選課走班、“7選3”選科走班、各科分層走班三大類。其中公共選修課程班包括知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐四類，由學(xué)生自主選科選課（教師）學(xué)習(xí)，各校一般在高一開設(shè)。高考科目“7選3”包括按報考時間選班（如高二10月/次年4月選科考試班）和同一學(xué)科分層選班兩類。各科分層選班是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情，選擇適合自己層次的班。還有一種情況，學(xué)生也必須走班：《浙江省深化普通高中課程改革方案》中規(guī)定，必修和選修科目可參加兩次考試，取最高等級計入。由此，在第一次考試中自認為發(fā)揮不理想的學(xué)生，一般都會在下一次重考，尤其是與高考分數(shù)直接掛鉤的選修學(xué)科，重考率接近70%（2016年10月考數(shù)據(jù)）。這些學(xué)生在第一次考試后，只能走班重修。

總之，理想的走班狀況應(yīng)該是種類多、范圍廣、時間長。由此的應(yīng)然結(jié)果是：不管學(xué)校愿不愿意，教師喜不喜歡，學(xué)生走班學(xué)習(xí)成為必然。我們能做的就是要探索如何積極應(yīng)對走班教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，并找到有效的解決辦法。這既是落實深化課改政策所必須付出的智慧，也是實驗區(qū)應(yīng)該承擔的義務(wù)和責(zé)任。

二、走班窄化：選修走班更為常見

為慎重起見，在課改之前的2012、2013學(xué)年，浙江省教育廳先后批準了11所走班探索學(xué)校。個別學(xué)校在試驗初期甚至取消了行政班，實現(xiàn)了學(xué)生自由選課、選教師，實現(xiàn)了真正意義上的完全走班模式。但在經(jīng)歷過幾個學(xué)期的“熱鬧”后，大都轉(zhuǎn)變成為“選修走班”而行政班繼續(xù)保留的半走班模式。

目前，浙江省多數(shù)高中采用的是半走班，即“7選3”選科走班模式。走班形式包括不同選科的走班和同一選修學(xué)科的分層走班兩種。其中不同選科走班是各行政班的學(xué)生因所選修的學(xué)科相同而組成新的教學(xué)班，所以也稱作選修走班；分層走班是因為某一學(xué)科報選的人數(shù)較多，學(xué)校為了根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)科能力“因材施教”而設(shè)置不同層次的班級。這兩種走班有三個明顯特點：一是只集中在選修學(xué)科中；二是行政班得以保留；三是多數(shù)新選修班中的學(xué)生相對集中地來自某幾個行政班?？梢姡瑸榱私档妥甙嗟姆?，各?？傁氚炎甙嗟牟阶舆~得盡可能小。盡管裴娣娜等人認為，當下的“行政班”與“教學(xué)班”并存，是一個折衷的思路，不具有根本性的改革意義[3]。而在筆者看來，教育最好避免大躍進，能實實在在地走出這一小步，對現(xiàn)實的高中教育而言已經(jīng)是不小的突破。

分層走班的原意是學(xué)校提供不同層次的教學(xué)班，學(xué)生按照自己的學(xué)科水平自主選班。而在實際操作上，有的學(xué)校純粹按成績變相地將學(xué)生分成多個等級，然后“按等編班”，使得“分層走班”最終演變成了以前的“快慢班”。事實上，慢班中的很多學(xué)生并非出于自己的意愿選班，這種“被選生”衍生出了校園的“馬太效應(yīng)”，使“一部分學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，另一部分學(xué)生產(chǎn)生失落感”，更容易導(dǎo)致兩極分化[4]。另外，學(xué)校在師資配備和教師的教學(xué)態(tài)度上必然會存在差異，有悖于教育公平和相關(guān)規(guī)定，因而引起家長和學(xué)生的不滿。

三、供需矛盾：課程資源配套滯后

相對于以前行政、教學(xué)合二為一的固定班，走班制對教育資源的占有量大大增加。也正因為此，最早實行完全走班制的學(xué)校，最終退而成為半走班制。

在選修走班模式中，由于學(xué)生的日常管理仍固定在行政班，全年級學(xué)生的自選選修課可以安排在同一課時內(nèi)全部走班。理論上，只要組織、編排得合理，這種走班與不走班學(xué)生所占有的課程資源似乎相差不大。但實際上并非如此。一是學(xué)生不可能按照學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源進行選科，各校在小綜合模式時期的課程資源與現(xiàn)學(xué)生的需求之間產(chǎn)生了較大矛盾。以浙江省2017年4月選考的報名比例為例：生物47.3%、化學(xué)45.5%，而物理僅占32.29%，導(dǎo)致各校物理教師均有富余；而地理選報比例達40.39%，又使得地理教師嚴重短缺。二是浙江省規(guī)定的學(xué)業(yè)水平測試時間在每個學(xué)期的中間（4月和10月），以致每個學(xué)期的前半段時間很多選修教師嚴重超負荷工作，在影響教師身心健康的同時也降低了教育質(zhì)量；但在學(xué)期后半段，某些教師的工作量又嚴重不足。同時，由于部分學(xué)生中途換科、考試前后的學(xué)科及課時變化等原因，教務(wù)工作難度和工作量也相應(yīng)增加。

為了保證教育質(zhì)量，學(xué)校必須要想方設(shè)法把與課程開發(fā)、實施相配套的各種教育資源配備到位。首先，學(xué)校要積極挖掘自身潛力，整合和優(yōu)化現(xiàn)有資源，實現(xiàn)資源的盤活[5]。其次，在教育主管部門組織的各級各類教師培訓(xùn)中更注重課改的針對性，提升師資質(zhì)量；及時招聘、引進緊缺師資，彌補學(xué)科教師不足。各校都有自己的校情和學(xué)情，學(xué)生在選科上總會有一定差異，加強臨近學(xué)校之間教師的流動和資源共享，也是一個現(xiàn)實的辦法。但是說到底，教育事業(yè)絕不僅僅只是學(xué)校的事，課改更需要政府、財政和社會的支持。

四、管理弱化：走起來的德育困惑

立德和樹人是本次課改的宗旨，也是學(xué)校教育的根本任務(wù)，二者缺一不可。在某種意義上，提升高中生的德育素養(yǎng)甚至比學(xué)業(yè)還要重要。而學(xué)生的德育和日常管理工作一般都以班主任為主，于是有人認為，走班制割裂了“教”與“育”的整體性，降低了班級管理的效力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。走班時更容易出現(xiàn)遲到、早退、曠課等現(xiàn)象，校園欺凌、校園暴力事件等其他安全隱患也可能增多[6]。

其實，之所以出現(xiàn)這些擔心，更多的還是習(xí)慣和定勢思維的原因。正如浙江師大附中校長何通海感慨的一樣，教育改革最核心的問題是教育理念的轉(zhuǎn)換。走班是慢不下來了，需要跟上的是我們的教育理念和德育方法。說到底，在行政班得以保留的情況下，班主任覺得難以管理無非是學(xué)生選修走班的時間段，其他時段并無任何變化。但是，走班制使統(tǒng)一的“人工林”轉(zhuǎn)變成為萬紫千紅的生態(tài)園，學(xué)生選了自己喜歡的學(xué)科，走了自己心儀的班，“我的青春我做主”，這本身就應(yīng)該是他們最好的生長狀態(tài)！

當然，在當前形勢下，德育內(nèi)容和方法也要相應(yīng)轉(zhuǎn)變，其中人生生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃、高中三年學(xué)業(yè)規(guī)劃等尤其要在德育引領(lǐng)中凸顯出來。為了更好地落實立德工作，各學(xué)?？梢酝ㄟ^以下辦法來實現(xiàn)：第一，樹立全員德育的大德育思想。溫嶺中學(xué)的經(jīng)驗是強化學(xué)科教師的德育指導(dǎo)意識，讓全體教師參與德育工作，明確任課教師必須承擔起自己教學(xué)時間段的管理和學(xué)生課后作業(yè)輔導(dǎo)的責(zé)任。第二，建全“導(dǎo)師制”體系。鎮(zhèn)海中學(xué)在走班學(xué)生較多的行政班中實行“導(dǎo)師制”，導(dǎo)師不僅是班主任、任課教師，還包括學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)，甚至心理學(xué)教師等，每位導(dǎo)師負責(zé)10～15名學(xué)生的思想工作，并盡量不隨意更換，而且將學(xué)生的成長狀況作為導(dǎo)師工作質(zhì)量考核的組成部分。第三，對學(xué)生而言，要“三定”。選修教室固定座位以便考勤，行政班選定組長以便信息暢通，作業(yè)收繳指定地點以便教師批閱[7]。

五、學(xué)測壓力：考試時間亟待調(diào)整

由于上一輪的課程改革沒有在高考模式中有太多突破，以致包括走班在內(nèi)的許多新課程理念沒有得到很好落實。本次實驗區(qū)深化課改的最大亮點就是從改革高考模式和高校招生制度上入手，通過不分文理的“7選3”實現(xiàn)選科走班和分層選課等辦法，來撬動傳統(tǒng)高中教育這一頑固磐石。所以有人形象地把本次課改叫做“考改”。但《浙江省深化普通高中課程改革方案》《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案》等文件中對考試時間的安排還值得商榷。

首先，學(xué)考、選考時間過早?！渡罨n改方案》規(guī)定，學(xué)生在高二10月份即參加學(xué)考、選考，而學(xué)考、選考科目的課時基本不變。為了應(yīng)對教學(xué)周期過短、學(xué)習(xí)時間不足的問題，各校選科分班只能提前。很多學(xué)校在高一第一學(xué)期末甚至期中考試后即進行選科分班。但由于浙江省初中階段政史地生理化技并沒有單獨分科，而是以科學(xué)和社會兩門綜合課程開設(shè)，對于剛進高一才兩個多月的學(xué)生，在對各門選修學(xué)科的內(nèi)容、特點并不了解的情況下匆忙選科走班，選科難免盲目，然后又頻繁換科，影響了他們的學(xué)業(yè)甚至人生規(guī)劃，也影響了學(xué)校的教學(xué)安排。還有一個結(jié)果是，很多學(xué)生在高三第一學(xué)期的10月份考完所有選修后，只剩下語數(shù)外不再走班，在接下來近一年的時間里學(xué)習(xí)變得非常單調(diào)、枯燥。

其次，考試時間安排與兩考問題。《高校招生方案》中規(guī)定學(xué)生可兩次參考，取最高等級，并且成績兩年有效。這必然導(dǎo)致考試頻繁，教學(xué)周期短，師生普遍感覺時間緊、任務(wù)重，寒暑假學(xué)生基本不敢休息。《深化課改方案》中規(guī)定的知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐等高一選修課程走班，實際上早已異化為高考學(xué)科輔導(dǎo)班。此時語數(shù)外教師的周課時量均在24節(jié)以上，勞動強度之大，實難承受。而且，“多考長效”政策也使過早考完的課程到了大學(xué)重新拾起時已經(jīng)變得生疏。

針對以上問題，一個簡單、有效的辦法是：規(guī)定學(xué)業(yè)水平考試在高二下學(xué)期和高三上、下兩個學(xué)期進行，并且把考試時間調(diào)整成為每學(xué)期的期末（1月、6月），其中上半年學(xué)考與高考同時進行。這樣既可以保證學(xué)生的兩考權(quán)利，又能有效降低高一學(xué)生的負擔，并且保證學(xué)生在高中三年中都在走班學(xué)習(xí)。諸如教師工作量不平衡、相關(guān)學(xué)科與大學(xué)間隔時間過長、因保障考試而使社會成本增加等問題，都可得到緩解。隨著第一次高考的結(jié)束，前期課改政策也得到了一個教學(xué)周期的檢驗，教育廳的相關(guān)部門應(yīng)盡早總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，及時調(diào)整《方案》，使新政策成為引領(lǐng)高中教育的燈塔、深化課改的準繩，這是蔭澤浙江乃至全國基礎(chǔ)教育的幸事。

另外，走班制在實驗區(qū)學(xué)校中還出現(xiàn)了諸如教師難以考評、學(xué)生負擔太重、課后輔導(dǎo)難、學(xué)校被動應(yīng)對等問題。但無論如何，值得肯定的是，隨著課改的逐步深化，走班制教學(xué)已從理論走向了實踐，在一定程度上實現(xiàn)了讓學(xué)生自主選擇適合自己的教育之目標。這意味著基礎(chǔ)教育課程改革向前邁出了實質(zhì)性的一步。但就學(xué)校層面而言，在期待更合理的政策出臺前，還要盡快調(diào)整辦學(xué)思路和發(fā)展方向，將小綜合模式下的課程習(xí)慣，盡快轉(zhuǎn)變?yōu)樽甙嘀平虒W(xué)的新課程模式。摒棄過于功利的升學(xué)思想，引領(lǐng)學(xué)生自主、科學(xué)、開放地在正確時間段內(nèi)選科走班，尤其要在教育資源的配備、優(yōu)化與整合上謀篇布局，并爭取多方支持，最終抓住深化課改契機，辦出有理想、有特色的新高中教育。

參考文獻

[1] 榮維東.美國教育制度的精髓與中國課程實施制度變革[J].全球教育展望，2015（3）.

[2] 戴曉萍.浙江省高中新課程樣本學(xué)校第一階段工作經(jīng)驗綜述[J].當代教育論壇，2007（6）.

[3] 裴娣娜.新高考制度下深化普通高中課程改革的幾個問題[J].中小學(xué)管理，2015（6）.

[4] 秦聰，王陽吉.分層走班制教學(xué)的探索與困惑———對實踐誤區(qū)的政策學(xué)分析與反思[J].林省教育學(xué)院學(xué)報，2014（1）.

[5] 藍日模.“走班制”與高中班級管理模式創(chuàng)新[J].教師教育論壇，2016（8）.

[6] 許伯祥.走班制學(xué)生管理的幾個注意點[J].教學(xué)與管理，2016（1）.

[7] 鹿星南.走班制：內(nèi)涵、問題與改進[J].教育導(dǎo)刊，2015（11上）.

【責(zé)任編輯 王 穎】