王欣宇+馮承湘

摘 要 校園作為以教育為主要存在目的的空間，其空間規(guī)劃應該以教育為核心。當今數(shù)字化技術的發(fā)展日新月異，數(shù)字化空間也應運而生，這為學校教育教學水平的發(fā)展提供了契機，也提出了挑戰(zhàn)。很多學校都有數(shù)字化空間，但是這些空間多是“各自為戰(zhàn)”，缺乏總體規(guī)劃。筆者通過對校園數(shù)字化空間的規(guī)劃和一段時間的試用，總結了一些校園數(shù)字化空間規(guī)劃上的經(jīng)驗和體會，期望最終構建一個校園數(shù)字化空間的規(guī)劃模式。

關鍵詞 校園空間 數(shù)字化 教育功能

魯?shù)婪颉ゑR雷斯和尼爾斯·沃伯把空間分成了“硬空間”“軟空間”和“混合空間”?！坝部臻g”是指構成空間的物質(zhì)狀況；“軟空間”的產(chǎn)生源于文化編碼和社會屬性；“混合空間”觀念則把前面兩種觀念結合在一起[1]。按照這一理論，學校的“硬空間”可以簡單地看作學校的物理空間，如教學樓等；學校的“軟空間”可以簡單地看作學校的文化氛圍；學校的數(shù)字化空間則是既有物理空間，又體現(xiàn)學校文化氛圍的混合空間。

一、智慧課堂學習空間

智慧課堂學習空間是由基于網(wǎng)絡平臺的作業(yè)發(fā)布及批改系統(tǒng)、微課系統(tǒng)、在線論壇等系統(tǒng)構建起來的。

在這個空間中，教師結合課堂進度布置作業(yè)、批改作業(yè)，并及時把學生作業(yè)的相關情況反饋給學生，我?，F(xiàn)在使用的作業(yè)批改系統(tǒng)能夠提供作業(yè)在線發(fā)布、客觀題自動批改、主觀題一定程度自動批改等，一方面讓教學更有針對性，另一方面讓學生能夠分析自己的不足，促進學生進行自我監(jiān)控。當作業(yè)發(fā)布和批改系統(tǒng)對學生個體的成績進行分析后，教師可以把分析報告?zhèn)鬟f給家長，這樣家長對于學生的學習情況有一定認識，有利于家長和學生共同解決學習中遇到的問題。

微課系統(tǒng)是教師把課堂重難點知識和作業(yè)中較難題目的講解過程錄制成微課，方便學生復習鞏固和反復琢磨，可以極大地提高學生學習的熱情。此外，微課系統(tǒng)可以輔助教學。教師可以在課前把教學某課所需的資料以微課的形式發(fā)給學生，起到激發(fā)學生學習興趣的作用；也可以在課后發(fā)布微課，總結一堂課所學以及需進一步拓展延伸的問題，起到促進學生歸納記憶和進一步提升的作用。

在線論壇是師生共有的線上空間，在論壇上師生、生生可以進行一些交流，包括答疑、問題探討、活動組織、信息發(fā)布等。學校設置了學生答疑的光榮榜，能夠上榜的學生都是在某一學科學有所長又樂于幫助他人的學生。這種做法取得了較好的效果，學生為了能夠進入光榮榜，學習熱情空前高漲，同時答疑的質(zhì)量也非常高。

二、體悟空間

校園的體悟空間是由電子自助閱報系統(tǒng)、數(shù)字化展示屏、數(shù)字化圖書館、電子圖書借閱系統(tǒng)和相關的服務設備構成的。在體悟空間中可以直接閱讀數(shù)字化信息和學校為學生準備的數(shù)字化資料。在這些空間中，充分利用數(shù)字化技術，比如在線圖書館、知識的數(shù)字化串聯(lián)、學生成果和學生、教師、校友、知名人士的訪談視頻等。學生在這些空間能夠接觸多方面、多層次、多形式的知識，這些知識能夠激發(fā)學生多方面的靈感，提升學習的動力。

三、沉思空間

在體悟空間中學習一段時間或者在課堂學習了一段時間后，會有一些收獲和體會，此時，學校設計以安靜獨處為目的的沉思空間，讓學生可以在此處安靜地休息，一方面可以緩解身體疲勞，另一方面可以總結收獲和體會。在沉思后可能有些學生會產(chǎn)生新的問題和想法，或者想進一步了解相關知識，這時，在沉思空間內(nèi)部設置電子圖書在線閱覽系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)連接的終端，讓學生在一個空間內(nèi)就能獲得更多相關知識。畢竟教育的目的是引導學習者去探索外面更真實且廣闊的知識世界。當然，為了方便有的學生記錄有所思或有所得，還應在沉思空間配備印刷資料的設備等。

四、互動空間

互動空間是為了增加學習形式和促進知識的精細加工而設置的。

1.人機互動

學校在這個空間中設置了能夠聯(lián)網(wǎng)的計算機，這樣學生可以在網(wǎng)絡的世界中尋求知識。該空間需要有專門的教師負責管理，一方面提供學生所需的服務，另一方面可以控制學生使用網(wǎng)絡的情況，防止學生使用聯(lián)網(wǎng)的電腦做其他用途。

2.人人互動

校園內(nèi)是禁止大聲喧嘩的，而人人互動最重要的是學生能夠暢所欲言。所以學校設置這個單獨的互動空間，可以讓學生“發(fā)出自己的聲音”，通過交流產(chǎn)生火花，加深對所學知識的了解。

學校為學生提供的互動空間設有可供討論的圓形桌子，一般一個桌子配套4～6把椅子。這些桌椅可以供學習者進行“圓桌會議”模式的討論，“圓桌會議”代表不分上下和尊卑，含有與與會者一律平等、相互協(xié)商的意思[2]。

學校的這種空間設置方式，是為了體現(xiàn)學生（師生）之間的平等地位，可以平等地展開討論。

人人互動空間內(nèi)部也設有無線網(wǎng)絡接入服務，這樣方便學習者在互動過程中對產(chǎn)生的新問題進行進一步探究。

五、調(diào)研空間

學校定期對學生進行在線調(diào)研和實體問卷調(diào)研，調(diào)研主要針對數(shù)字化空間的建議和意見，當然同時進行教學質(zhì)量相關問題的調(diào)研，并把調(diào)研迅速反饋給學校相關領導和相關教師，極大地縮短了信息反饋時間，大大加強了學校與學生之間的交流，便于學校對數(shù)字化空間的管理工作和教學工作的調(diào)整。此外，學校構建與家長溝通的渠道，定期進行家長需求調(diào)研，并針對一定階段的突出問題，組織家長學校，一方面了解家長的所思所想所求，另一方面提高家長進行家庭教育的能力。這一舉措得到家長的廣泛好評。

六、創(chuàng)意空間

創(chuàng)意空間按照創(chuàng)意實現(xiàn)的途徑可以分為腦動創(chuàng)意和手動創(chuàng)意。

1.腦動創(chuàng)意

腦動創(chuàng)意空間是為通過思辨進行創(chuàng)新的學生設置的，該空間是以實現(xiàn)創(chuàng)造性學習為目的。在該空間中，學生可以自由地發(fā)問，有相應教師對學生的問題進行篩查，剔除無效的問題，之后一些學優(yōu)生、教師和校外專家定期為學生的問題進行解答。在這個平臺上普通學生可以獲得知識；學優(yōu)生可以獲得傳授知識的滿足感；教師能夠發(fā)現(xiàn)學生的問題；專家能夠獲得榮譽，有時，一些專家還會從學生的問題中獲得啟發(fā)。

我們有專人負責記錄和整理該空間中的問題和答案，有時能從中發(fā)現(xiàn)開展教育工作的很多開拓性思路。

2.手動創(chuàng)意

手動創(chuàng)意是為了一些動手能力強的學生設置的、能夠把創(chuàng)意轉化為現(xiàn)實的空間。該空間的數(shù)字化部分主要集中在數(shù)字化圖紙設計、編程（3D打印機的編程）。手動創(chuàng)意空間與通用技術課和各科學實驗室對接，一些學生力所能及或處于學生最近發(fā)展區(qū)的部分，可以在該空間內(nèi)實現(xiàn)。目前我校已能較為流暢地完成一般建筑的設計和借助3D打印技術，完成真核細胞三維結構模型等的制作。

學校在數(shù)字化空間的規(guī)劃方面做了一些探索以及提出一些設想，期望更有效地促進校園教育功能的發(fā)揮。

B·古德（G.B.Goode）曾說：“博物館不在于它擁有什么，而在于它以其有用的資源做了什么”[3]。筆者借用他的話略作改動來作為本文的結語：學校不在于它擁有什么，而在于它以其有用的資源做了什么。

參考文獻

[1] 克里斯蒂娜·沙赫納（Christina Schachtner）.數(shù)字空間中的主體建構網(wǎng)絡一代的各個側面[J].樊柯，譯.《文藝研究》，2014（6）.

[2] 王繼新.非線性學習：數(shù)字化時代的學習創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3] 曹兵武.記憶現(xiàn)場與文化殿堂——我們時代的博物館[M].北京：學苑出版社，2005.

【責任編輯 王 穎】