吳天剛 左 娜 張 睿 王祖源

(同濟大學(xué)物理學(xué)院，上海 200092)

基于大學(xué)物理教學(xué)的互動式電子書教材的設(shè)計

吳天剛 左 娜 張 睿 王祖源

(同濟大學(xué)物理學(xué)院，上海 200092)

文章針對大學(xué)物理課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的特征進行分析，結(jié)合交互式電子書的學(xué)習(xí)者需求問卷結(jié)果對互動式電子書的資源呈現(xiàn)和功能模塊進行了設(shè)計開發(fā)?；邮诫娮訒哂薪换バ詮姟⒛芗虞d3D模型以及內(nèi)容整合度高等特性，能模擬物理情景，外顯學(xué)習(xí)內(nèi)容，借由富媒體特性增強學(xué)習(xí)體驗，促進激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；實現(xiàn)了測試與反饋、嵌入視音頻、互動游戲等功能，適合大學(xué)基礎(chǔ)物理課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，并滿足學(xué)生在共性教學(xué)環(huán)境下，進行個性化學(xué)習(xí)的需求。因此，本研究將該互動式電子書定位于大學(xué)基礎(chǔ)物理課程的教學(xué)，作為輔助教材使用，可以達到更好的教學(xué)效果。

互動式電子書；物理教學(xué)；交互性；富媒體；個性化學(xué)習(xí)

目前，我國的高校教學(xué)形式還是以教師課堂授課為主，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)。所采用的教材也是傳統(tǒng)的圖文結(jié)合的紙質(zhì)教材，即使有一些電子教材也是PDF格式的影印版，不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。而基于科技的發(fā)展，EPUB3.0(電子出版3.0)的出現(xiàn)使得電子教材功能愈發(fā)強大，其所帶來的優(yōu)越的交互性能和視聽體驗，如果能夠合理運用到教學(xué)當(dāng)中，將會帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗。目前基于EPUB3.0標(biāo)準的電子書開發(fā)軟件，以蘋果公司的iBookAuthor平臺性能最為穩(wěn)定并且可實現(xiàn)較為豐富的交互功能，因此，本研究依托iBookAuthor平臺進行電子書教材的開發(fā)?？v觀目前已開發(fā)的電子書，大多數(shù)是針對學(xué)齡前教育、小學(xué)教育或者語言學(xué)習(xí)的，很少有針對大學(xué)課程內(nèi)容的。大學(xué)物理課程是本科大學(xué)生各專業(yè)重要的通識性基礎(chǔ)課程，具有一定的難度和抽象性，適合于借助互動式電子書來呈現(xiàn)課程內(nèi)容。通過對紙質(zhì)教材內(nèi)容進行功能性重構(gòu)互動式電子書，可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。為此，本研究以大學(xué)基礎(chǔ)物理為內(nèi)容設(shè)計開發(fā)互動式電子書。

1 互動式電子書教材對教與學(xué)的支撐作用

1.1 互動式電子書概述

互動式電子書采用了EPUB3.0規(guī)范，給電子書的內(nèi)容提供者制定了電子書出版格式的新標(biāo)準，不同于EPUB2.0單純的圖文結(jié)合，EPUB3.0可以集成音頻、視頻等多媒體內(nèi)容，具有更多的語義與互動性[1]。

互動式電子書除了具有一般電子書的標(biāo)記、筆記、書簽功能外，還具有以下特性:

(1) 提供了一種離線學(xué)習(xí)的模式狀態(tài)，實現(xiàn)碎片化閱讀；

(2) 及時給學(xué)生提供反饋，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題；

(3) 電子書提供收集學(xué)生測試和練習(xí)的結(jié)果的接口，教師可以由此分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；

(4) 提供良好的交互功能，可以增強使用者的學(xué)習(xí)興趣；

(5) 可以在手機、平板、電腦上閱讀，滿足使用者在任何時間、任何地點，按需、及時學(xué)習(xí)的需求。

1.2 電子教材的定義及對學(xué)習(xí)的支持

本研究中的電子教材引用了項國雄(2005)提出的定義:“電子教材是一種以信息技術(shù)為工具開發(fā)的、超越時空的多媒體教材，具有字、音、形、色、義等的合成性、動態(tài)性及可再生性等特點，其目的在于構(gòu)建一種網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地利用計算機和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來實施教與學(xué)的活動[2]?！?/p>

電子教材可以實現(xiàn)以下功能：在內(nèi)容呈現(xiàn)方面，實現(xiàn)具有紙質(zhì)讀物的仿真性，同時具有富媒體特性。相較于紙質(zhì)教材，基于電子教材的閱讀形式，電子教材頁面顯示的文字信息量相應(yīng)地減少，增加了圖片、視音頻等媒體資源。其次，電子教材設(shè)計者可以借助電子教材，將物理概念模型以可交互的三維立體模型的形式呈現(xiàn)出來。另外，電子書教材可以嵌入計算器、筆記、照相機等控件，實現(xiàn)功能的一體化；在交互體驗方面，電子書教材強調(diào)高品質(zhì)的視、聽交互體驗，支持呈現(xiàn)高清晰度的圖片、視頻、插件，及高度靈敏的交互感觸和反饋；在筆記標(biāo)記功能上，除了具備高亮、書簽、筆記的功能外，還可以實現(xiàn)知識點檢索，章節(jié)-目錄快速跳轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)卡片等功能；在例題、測試方面，及時提供反饋，答題分開，實現(xiàn)統(tǒng)計測試結(jié)果等功能。電子教材提供給用戶外部接口用來傳輸學(xué)生的測試結(jié)果，一般以郵件或者excel表格的形式進行傳送。教師通過數(shù)據(jù)分析軟件對數(shù)據(jù)進行分析，更有針對性地調(diào)整授課內(nèi)容與節(jié)奏；在知識拓展功能上，提供與生活有關(guān)的課外知識，并添加游戲環(huán)節(jié)來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，強化學(xué)習(xí)效果。

1.3 碎片化閱讀的理解

對于碎片化閱讀，在字面意義上可以作兩種理解：一種是傳統(tǒng)意義上的閱讀形式，即在紙質(zhì)媒介獨領(lǐng)風(fēng)騷時期，人們利用碎片化時間，通過報紙、期刊所進行的“碎片化內(nèi)容”的閱讀習(xí)慣；二是指伴隨著智能手機、平板電腦、電子書等數(shù)碼產(chǎn)品的普及和移動互聯(lián)網(wǎng)的無處不在而帶來的自由、開放的閱讀模式。本文中的碎片化閱讀主要是第二層含義。

碎片化教育資源的精細化推送應(yīng)該注意以下幾點： ①每個碎片化單元的內(nèi)容相對獨立、完整，而不同碎片單元又可以相互融合成聚合體，控制“碎片化”篇幅的字數(shù)，適度滿足學(xué)生在碎片時間閱讀切入與抽身的順暢性。②提供個性化的教育資源，把不同個性族群的學(xué)習(xí)需求與特點，建立并推送具有針對性的教育資源。③推送更引人注目的適宜閱讀作品。在內(nèi)容的組織上，適度模塊化設(shè)計，增加分節(jié)分段的提示；在呈現(xiàn)的形式，適度減少枯燥單調(diào)的文字，增添形式活潑的圖片等。[3]

1.4 互動式電子書的開發(fā)平臺

目前可以進行互動式電子書開發(fā)的平臺有很多，基于平臺功能的穩(wěn)定性，本研究采用了iOS系統(tǒng)下的iBookAuthor。iBookAuthor具有界面美觀，功能強大，交互體驗性強的特征。由iBookAuthor開發(fā)的電子書可以發(fā)布并上架到iBook Store供讀者下載閱讀，作者的版權(quán)可以得到很好的保障；對讀者而言，獲取電子書的方式也較為簡單，讀者不需要安裝額外的軟件，直接在iBook Store上，下載電子書就可以在蘋果設(shè)備上閱讀。

除了傳統(tǒng)形式的電子書可以實現(xiàn)的圖文、標(biāo)注、筆記功能外，iBookAuthor還具有以下功能：實現(xiàn)視頻、音頻和模型的加載；測試并及時提供反饋；生成圖表、表單；嵌入計算器、照相機等工具；制作并嵌入游戲等。值得一提的是，iBookAuthor支持的超鏈接功能可以實現(xiàn)電子書內(nèi)部章節(jié)之間以及與外部網(wǎng)頁、APP的跳轉(zhuǎn)交互。借助外部插件iBooky，電子書可以實現(xiàn)更多的交互功能。iBooky是一個外部插件提供平臺，在網(wǎng)頁平臺上完成插件開發(fā)后，ibooky可以生成iBookAuthor所支持的控件并提供下載，用戶下載控制后直接拖入到iBookAuthor中就可以使用，且下載后的iBooky控件在使用中無需再聯(lián)網(wǎng)。iBookAuthor開發(fā)的電子書教材，蘋果系統(tǒng)的手機、平板以及電腦都可以使用(圖1)。

圖1 蘋果設(shè)備移動端的顯示效果

2 互動式電子書教材的總體設(shè)計

2.1 互動式電子書教材的教學(xué)設(shè)計

(1) 互動式電子書教材設(shè)計的前端分析

首先，考慮大學(xué)物理課程的特征，含有較多的原理與概念模型，內(nèi)容具有一定的難度和抽象性。因此，可以借助三維交互模型將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體可見的模型，在不同維度來幫助學(xué)生理解。同時，突出互動式電子書的富媒體、強交互特性，通過豐富多彩的形式及內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生好奇心及學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合設(shè)計前針對互動式電子書功能的問卷結(jié)果：學(xué)生希望教材中包含更多的測試、例題、交互與游戲，來對大學(xué)物理課程的紙質(zhì)教材進行重新規(guī)劃與設(shè)計。

其次，大學(xué)物理課程要求學(xué)生掌握物理課程的基本概念、基本理論和基本方法，增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時注重學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

最后，對學(xué)習(xí)者進行分析：參與大學(xué)基礎(chǔ)物理課程的學(xué)生，大多為剛步入大學(xué)的一年級新生，有較強的好奇心和求知欲并且已經(jīng)具有一定的網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備的使用技能，因此互動式電子書用于大學(xué)物理教學(xué)是可實行的。

(2) 從促進學(xué)生學(xué)習(xí)的角度分析電子書的功能

學(xué)生認知過程可劃分為：導(dǎo)入、知識掌握、理解應(yīng)用。電子書教材在這3個層面上為學(xué)生提供了不同的交互體驗，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的沉浸性[4]。例如，導(dǎo)入部分可以添加一些視頻、圖片等媒體形式，增加閱讀的趣味性；在知識掌握環(huán)節(jié)，添加一些交互三維模型或者觸控式彈出插件，來增加知識性的內(nèi)容，幫助學(xué)生強化知識點的理解；在理解運用環(huán)節(jié)，加入游戲、有反饋的測試題以及課外拓展知識來強化并加深學(xué)習(xí)記憶。

交互式電子書在設(shè)計時，還需要考慮使用對象的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理。本研究的受眾是大學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動機主要包含內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機由學(xué)生個體內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自身能力的愿望引起，這樣的內(nèi)部動機會促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。而外界環(huán)境觸發(fā)的外部學(xué)習(xí)動機，則有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與興趣[5]。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以借由電子教材內(nèi)容的創(chuàng)新、材料的多元、虛擬現(xiàn)實的情境、練習(xí)并及時反饋以及獎勵機制來激發(fā)。結(jié)合加涅的八個階段學(xué)習(xí)過程：(1)動機(期待)；(2)領(lǐng)會(選擇性知覺)；(3)獲得；(4)保持(存儲)；(5)回憶(檢索)；(6)概括(遷移)；(7)動作(反應(yīng))；(8)反饋(強化)[6]，來合理規(guī)劃設(shè)計學(xué)習(xí)資源。在設(shè)計測試問題以及交互體驗時，需要考慮如何通過一定的鼓勵機制來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。根據(jù)成就動機理論原理，在設(shè)計測試或是游戲時，適當(dāng)提升難度以達到調(diào)動學(xué)生積極性的目的；但問題的設(shè)計也不能太難，如果超出學(xué)生的能力范圍則適得其反。互動式電子書可以直接跳轉(zhuǎn)到其他已安裝的APP應(yīng)用上，可以極大化地融合現(xiàn)有的資源環(huán)境，比如，在學(xué)習(xí)實驗部分的時候，可以直接點擊鏈接跳轉(zhuǎn)到設(shè)備上的實驗預(yù)習(xí)APP當(dāng)中，也可以在章節(jié)最后跳轉(zhuǎn)到外部的測試題庫APP，互動式電子書為學(xué)生建立了一種非線性的學(xué)習(xí)機制。在互動式電子書中還可以嵌入一些與課程內(nèi)容相關(guān)的小游戲，以引導(dǎo)學(xué)生勞逸結(jié)合，并增強學(xué)會的學(xué)習(xí)興趣。

互動式電子書教材所提供的豐富內(nèi)容與動態(tài)交互不同于傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍，借由互動式電子書的非線性結(jié)構(gòu)，它為學(xué)生的自主探索式學(xué)習(xí)提供了條件。互動式電子書的設(shè)計與制作流程，如圖2。

圖2 互動式電子書的設(shè)計與制作流程

2.2 互動式電子教材的交互設(shè)計

互動式電子書主要運用視覺和聽覺兩個感知覺器官來建構(gòu)對知識的認知。在設(shè)計電子書時，更應(yīng)該注重交互體驗的設(shè)計。根據(jù)信息架構(gòu)專家Peter Morville 的UX蜂窩模型，將用戶體驗分為7個內(nèi)容，即有用性、可用性、可尋性、可靠性、可獲得性、滿意度以及價值性(圖3)[7]。

圖3 UX蜂窩模型

參照該模型在不同維度的針對性，對互動式電子書的交互進行設(shè)計。設(shè)計符合用戶認知及使用習(xí)慣的UI，可以使讀者快速熟悉閱讀環(huán)境及電子書的功能。比如以下描述是一般讀者所熟悉的，可以借鑒到UI設(shè)計中，例如：文字變色并加有下劃線，表示可以實現(xiàn)超鏈接跳轉(zhuǎn)功能；文字中有陰影的圖標(biāo)，表示按鈕；圖片下方亮度不同的小圓點，表示有多張圖片并且這些圖片可以滑動切換。還有一些不明顯的交互控件，可以通過一些簡單的文字或者陰影給予讀者提示，幫助用戶快速上手簡化使用過程。同時，在交互控件UI設(shè)計上應(yīng)該盡量保持風(fēng)格、大小的一致性，便于識別且界面友好，使電子教材更加系統(tǒng)與功能完整(圖4)。

圖4 電子書教材排版以及三維交互模型在手機上的顯示效果

建構(gòu)主義的觀點指出：學(xué)習(xí)是學(xué)生個體自主建構(gòu)的過程，它強調(diào)個體建構(gòu)的差異與多元化，并且強調(diào)學(xué)習(xí)情境、教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)。本研究注重學(xué)習(xí)資源的重構(gòu)，提供交互3D模型以增強學(xué)習(xí)體驗，強調(diào)仿真性、動態(tài)性和直觀性，旨在還原情境、促進知識的獲取與建構(gòu)。

2.3 互動式電子教材的界面設(shè)計

人的注意分為有意注意和無意注意兩種。其中，有意注意是指有預(yù)設(shè)目的的注意，需要意志上努力才可以做到的注意；反之，則是無意注意。注意有3個特性：注意的廣度、穩(wěn)定性和分配[8]。注意的廣度就是注意的范圍，是指同一時間內(nèi)能清楚地把握對象的數(shù)量。影響注意廣度的因素主要有兩個：一是知覺對象的特點，二是個人知覺活動的任務(wù)和知識經(jīng)驗。注意的穩(wěn)定性是指在同一對象環(huán)境或同一活動上的注意持續(xù)時間，時間增長會降低注意力，需要多樣性與新信息來保持注意的穩(wěn)定性。注意的分配即在一個時間內(nèi)將注意分給兩種或以上不同對象[9]，例如一邊聽課一邊筆記。在設(shè)計互動式電子書教材的時候，應(yīng)該利用注意的特性，將有意注意和無意注意適當(dāng)結(jié)合起來。利用教材內(nèi)容的物理屬性(顏色、形狀等)、情緒特征(情境性等)、差異特征(新穎性、獨特感等)來刺激對象進行無意注意，而有意注意則可以結(jié)合對象的興趣點、積極性以及人物驅(qū)動等方面來維持。

圖5 互動式電子書教材內(nèi)容設(shè)計框架

在電子書教材的文字排版方式上，應(yīng)該接近紙質(zhì)書籍，這樣符合學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣，可以幫助其快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。本研究中電子教材的排版方式采用了豎式排版，接近紙質(zhì)書籍的布局，并且在讀者轉(zhuǎn)動閱讀設(shè)備時文字圖片不會出現(xiàn)圖文交錯的現(xiàn)象。同時電子教材左右翻頁的功能，類似實體課本閱讀方式，可以增加讀者的使用親切感。

在圖片處理方面，盡量保持文本與圖片在色調(diào)上有一定的區(qū)分度，但是這種區(qū)分度也不能太突出。要能夠引起一定的視覺關(guān)注度，又能讓讀者將關(guān)注點主要集中于重要的文字部分，以免過度分散讀者注意，影響正常閱讀?；趫D片引起的注意大于文字的原理，在設(shè)計教材時往往將圖片放置在頁面的右側(cè)，有利于調(diào)節(jié)讀者對內(nèi)容的閱讀節(jié)奏。文字與圖片之間應(yīng)保持一定的間隔，可以通過對圖片添加陰影的方式使圖文分布清晰。

文字部分在超鏈接的制作上，采用一般網(wǎng)頁鏈接的樣式——字體變色并加下劃線。重點文字內(nèi)容，用變色和加粗功能來強調(diào)重要性。基于電子教材內(nèi)容的展現(xiàn)方式，在編輯文字時，應(yīng)采用較大的行距和字號，字體選擇上則選擇有基線的中英文字體，提高文字的辨識度。

2.4 互動式電子教材的內(nèi)容設(shè)計

交互式電子書，通過“探索+學(xué)習(xí)”的過程，讓電子教材運用到變革學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)習(xí)效果中去。針對互動式電子書教材可以實現(xiàn)的功能、課程目標(biāo)、教與學(xué)的策略分析、學(xué)生的特征、學(xué)生的需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向進行內(nèi)容設(shè)計，并遵循教學(xué)效果優(yōu)化的原則、促進學(xué)生成長的原則、可操作性強的原則[10]。本研究主要采用基于問題的學(xué)習(xí)方式，來重新建構(gòu)電子書教材的內(nèi)容。

在內(nèi)容布局上，每章節(jié)開頭有一個問題情境導(dǎo)入部分，通過文字加圖片，配以視頻的方式呈現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)新的問題情境，將新知識滲透到具體的情境中，以情境為需要解決問題，促進學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生沖突，由此激發(fā)學(xué)生獲取新知識和探索新事物的興趣。這種通過問題情境的創(chuàng)設(shè)而建立起的學(xué)生思維的內(nèi)部條件，將為教學(xué)過程和學(xué)生發(fā)展提供驅(qū)動力，促使學(xué)生在意義建構(gòu)中達成知識學(xué)習(xí)目標(biāo)[11]。

在每章節(jié)中，借助三維建模軟件將抽象難懂的知識概念構(gòu)建成三維模型嵌入到互動式電子書教材中，將抽象的概念直觀化，幫助學(xué)生理解。每節(jié)內(nèi)容中涉及的實驗部分，采用交互插件或者視頻的形式模擬呈現(xiàn)，強化理解，并增加學(xué)習(xí)的趣味性。章節(jié)的例題部分，采用了“刮刮樂”式的交互插件嵌入電子書中，增加學(xué)習(xí)的趣味性，將問題與答案部分分離，促進學(xué)生自主思考。

每節(jié)內(nèi)容結(jié)束以后，提供具有代表性的測試。測試提供及時反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題以后進行反思，保羅·弗萊雷認為反思是對話學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素和必要條件，離開了反思，對話就變成了單純的行動主義，所以學(xué)習(xí)反思十分重要[12]。學(xué)生的測試結(jié)果會通過互動式電子書提供的接口，以excel或者文本的方式通過郵件或其他形式傳送給教師，教師再通過數(shù)據(jù)分析軟件對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

另外，電子書在章節(jié)結(jié)尾會提供一些與生活有關(guān)的可愛補充知識供學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，深化對章節(jié)內(nèi)容理解并調(diào)動學(xué)生的探索興趣。

3 結(jié)語

本研究從大學(xué)生物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀入手，結(jié)合互動式電子書教材對教與學(xué)的支撐功能，開發(fā)、設(shè)計了針對大學(xué)基礎(chǔ)物理課程的互動式電子書。強調(diào)學(xué)生自主探索并獲得知識的過程，打破了傳統(tǒng)教材的死板和局限性，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強化了電子書教材的功能，彌補了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺不能離線使用的不足，實現(xiàn)了資源利用的最優(yōu)化，幫助學(xué)生建立非線性的學(xué)習(xí)體驗。通過階段性測試的形成性評價機制產(chǎn)生反饋，促進學(xué)生調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略。并通過互動式仿真模擬來增強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感受和體驗，深化所學(xué)知識。實現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，努力促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提升教學(xué)效果。

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THE DESIGN OF INTERACTIVE ELECTRONIC TEXTBOOKS BASED ON THE COLLEGE PHYSICS TEACHING

Wu Tiangang Zuo Na Zhang Rui Wang Zuyuan

(Institute of physics, Tongji University, Shanghai 200092)

Based on the questionnaire about the need of students, designed the presentation and function-modules of interactive electronic books. The interactive electronic books have optimize diversified interaction effects, excellent media resources presentation abilities, and information-organization and integration performance; it can simulate the physical scenes, explicit learning content, the rich media will enhance learning experience, help to stimulate students’ learning interests；realize the need of testing and feedbacks, embedding audios and interactive games and other functions, it is more suitable to present the content of the basic college physics. Meanwhile, it also meets the needs of individual learning in generality-education environments. Thus, the electronic book is used for teaching, to achieve better learning effects.

interactive electronic textbooks; physics teaching; interactivity; individual learning; rich-media

2016-07-17

上海市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃教育學(xué)一般項目(項目申請?zhí)枺篈1600305，項目批準號：A1610)。項目名稱：技術(shù)支持學(xué)習(xí)環(huán)境下對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效影響研究。

吳天剛,男,教授,主要從事物理教學(xué)科研工作，研究方向為大學(xué)物理、 計算機圖像與仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)導(dǎo)論,wutg@#edu.cn；左娜，女，研究生，研究方向為移動學(xué)習(xí),651941063@qq.com；張睿,男,副教授,主要從事物理教學(xué)科研工作，研究方向為翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、spocmooc教學(xué),zr2002_7@163.com；王祖源,女,教授,主要從事物理教學(xué)科研工作，研究方向為移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、spocmooc教學(xué),zuyuanwang@#edu.cn。

吳天剛，左娜，張睿，等. 基于大學(xué)物理教學(xué)的互動式電子書教材的設(shè)計[J]. 物理與工程，2017，27(2)：26-31.