張 芬，甘永濤

(中南民族大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢 430074)

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■學(xué)前教學(xué)研究前沿

一種有效閱讀的新途徑
——閱讀工作室方法在蒙臺(tái)梭利課堂的應(yīng)用

張 芬，甘永濤

(中南民族大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢 430074)

在當(dāng)前多元文化并存，知識(shí)日新月異的終身學(xué)習(xí)的新時(shí)代，閱讀作為兒童最基本的學(xué)習(xí)能力，不僅有助于個(gè)人獲取知識(shí)，習(xí)得技能，陶冶情操，而且有助于形成良好風(fēng)尚，提高全民素質(zhì)，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。閱讀工作室方法秉承蒙氏教育理念，注重兒童自我管理與獨(dú)立性的培養(yǎng)，致力于向兒童傳授閱讀理解的技巧與策略，如推理、闡釋、批判性思維等，是促進(jìn)兒童有效閱讀的新途徑。本文將對(duì)閱讀工作室方法及其在曼哈頓蒙臺(tái)梭利課堂的實(shí)踐作一個(gè)具體的闡述，以結(jié)合我國(guó)學(xué)前兒童閱讀課堂實(shí)際，借鑒閱讀工作室特色，促進(jìn)我國(guó)幼兒園閱讀活動(dòng)的開(kāi)展與兒童早期閱讀能力的提高。

蒙臺(tái)梭利；兒童閱讀；閱讀工作室

“幼教之母”瑪利婭·蒙臺(tái)梭利(1870，8-1952，5)是世界教育史上著名的幼兒教育思想家、改革家、教育家。其蒙氏教育堅(jiān)持以“兒童生命”為中心，以“愛(ài)與自由”為基本點(diǎn)，要求兒童通過(guò)自主、主動(dòng)地游戲與“做”工作，親身體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)，找到解決問(wèn)題的途徑與方法，體會(huì)自我學(xué)習(xí)的快感，促進(jìn)兒童在日常生活領(lǐng)域、感官領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、文化領(lǐng)域的發(fā)展。目前，一些主要國(guó)家和地區(qū)創(chuàng)設(shè)了蒙臺(tái)梭利科研機(jī)構(gòu)、蒙臺(tái)梭利教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(其中美國(guó)MIA，AMS最具代表)、蒙臺(tái)梭利幼兒園等，其影響深遠(yuǎn)，并得到了各國(guó)專家、學(xué)者、家長(zhǎng)的廣泛推崇。蒙臺(tái)梭利主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合感官教育，通過(guò)談話交流發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力。其中，紐約市曼哈頓上西區(qū)的一所大都會(huì)蒙臺(tái)梭利學(xué)校(Metropolitan Montessori School)的教師歷經(jīng)數(shù)年的專研、實(shí)踐與創(chuàng)新首次于2012-2013學(xué)年在其課堂實(shí)踐的閱讀工作室方法，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教育的不足，并取得了巨大成效。本文將對(duì)閱讀工作室方法及其在曼哈頓蒙臺(tái)梭利課堂的具體實(shí)踐作一個(gè)詳細(xì)的闡述，以啟示我國(guó)幼兒園閱讀課堂結(jié)合園所實(shí)情，借鑒閱讀工作室的特色，促進(jìn)幼兒園閱讀活動(dòng)的高效開(kāi)展。

一、蒙臺(tái)梭利閱讀工作室(方法)簡(jiǎn)介

蒙臺(tái)梭利閱讀工作室既是一個(gè)供兒童閱讀的場(chǎng)所又是一種高效的閱讀學(xué)習(xí)方法，它是美國(guó)曼哈頓上西區(qū)大都會(huì)蒙臺(tái)梭利學(xué)校的教師基于蒙氏思想，歷經(jīng)數(shù)年實(shí)踐、探索、反思、創(chuàng)新而成，并在大都會(huì)蒙臺(tái)梭利學(xué)校的課堂予以實(shí)踐，成效顯著。其中閱讀工作室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是其閱讀教學(xué)運(yùn)行的外部保障，閱讀工作室方法的實(shí)踐原則則是確保其運(yùn)行的內(nèi)部機(jī)制。

(一)背景及其運(yùn)行狀況

2000年國(guó)際兒童健康與人類發(fā)展協(xié)會(huì)(National Institute of Child Health and Human Development,2000)提出高效的閱讀課程包括五部分，即音素意識(shí)、語(yǔ)音、流利性、詞匯發(fā)展、閱讀理解等。在“指導(dǎo)閱讀：為所有孩子提供好的教學(xué)”的研討會(huì)上，Irene Fountas和Gay Su Pinnell一致指出，“兒童在獨(dú)立閱讀時(shí)，他們準(zhǔn)確解碼的正確度不及95%，兒童的閱讀理解能力大相徑庭”。[1]為改變傳統(tǒng)的閱讀課堂缺乏必要的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與常識(shí)引導(dǎo)，注重兒童早期識(shí)字與讀寫訓(xùn)練，致使大部分兒童字詞解碼準(zhǔn)確度不高，閱讀興趣不濃，閱讀能力不高，閱讀效果不佳，存在顯著閱讀困難的現(xiàn)狀，美國(guó)曼哈頓上西區(qū)大都會(huì)蒙臺(tái)梭利學(xué)校的教師立足當(dāng)前兒童閱讀現(xiàn)狀，堅(jiān)持蒙臺(tái)梭利幼教理念，積極參加早期兒童閱讀研討，在實(shí)踐中探索，在探索中實(shí)踐，閱讀工作室方法于2012-2013學(xué)年在大都會(huì)蒙臺(tái)梭利幼兒園予以成功實(shí)踐。

自2012年以來(lái)，閱讀工作室的硬件、軟件設(shè)施不斷完善，閱讀環(huán)境有了新的改觀，幼兒教師素質(zhì)也不斷提高，閱讀工作室方法在原有基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，更加符合兒童的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)之所需。蒙臺(tái)梭利幼兒教師在實(shí)踐摸索中形成了特定的幼兒閱讀教學(xué)目標(biāo)及原則。閱讀工作室方法的教學(xué)目標(biāo)在于消除兒童閱讀語(yǔ)音與語(yǔ)義間的鴻溝，提高兒童推理與闡釋能力。閱讀教學(xué)原則具體表現(xiàn)在閱讀工作室方法致力于使兒童從直接教學(xué)與特殊技能示范中學(xué)習(xí)，高質(zhì)量的閱讀要求兒童在閱讀過(guò)程中能夠準(zhǔn)確解碼，保證大塊閱讀時(shí)間的投入。在閱讀教學(xué)目標(biāo)與原則的指導(dǎo)下，閱讀工作室方法在美國(guó)各蒙臺(tái)梭利學(xué)校及其他學(xué)校廣泛流傳開(kāi)來(lái)，對(duì)我國(guó)的早期兒童閱讀課堂也將會(huì)產(chǎn)生重要影響。

(二)閱讀工作室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、兒童的自主性與獨(dú)立性，她認(rèn)為兒童的閱讀能力從環(huán)境中習(xí)得，以自我學(xué)習(xí)、自我形式發(fā)展著。因此，必要的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是高效閱讀的前提。在蒙臺(tái)梭利學(xué)校，教師為學(xué)生提供的環(huán)境是一個(gè)以“自由”為核心，讓兒童自由選擇工作、自由探索、自由體驗(yàn)的有準(zhǔn)備的環(huán)境。同時(shí)，閱讀工作室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)堅(jiān)持藝術(shù)性與秩序性、安全性與教育性的統(tǒng)一。

蒙臺(tái)梭利幼兒園的閱讀工作室是一個(gè)家一般的溫馨場(chǎng)所，其色調(diào)搭配簡(jiǎn)單，亮度適宜，既可以防止兒童視覺(jué)疲勞，又可以為兒童創(chuàng)造專注的閱讀氛圍。圖書(shū)角的四周陳設(shè)著低矮的鏤空書(shū)架，里面擺設(shè)著高度適宜的書(shū)桌以及便攜式的小板凳，個(gè)別地方鋪置工作毯，這樣既方便兒童取放閱讀材料，又能夠滿足兒童自由舒適閱讀的需要。蒙臺(tái)梭利活動(dòng)室的物品擺設(shè)位置固定，兒童可以從環(huán)境中習(xí)得紀(jì)律與秩序。圖書(shū)角的閱讀材料類型多樣且有序陳列，有故事書(shū)、圖畫書(shū)、古詩(shī)詞、歌謠、漢字與數(shù)字、人物與動(dòng)物圖片等。圖書(shū)角的墻壁上還粘貼著多種詩(shī)詞、小故事及文字、數(shù)字卡片，粘貼與物品相對(duì)應(yīng)的文字、數(shù)字等，[2]一切的布置均以幼兒為中心，置幼兒于知識(shí)的海洋中盡享閱讀的快樂(lè)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、自由探索、以自己所能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。總之，閱讀工作室的環(huán)境整潔、科學(xué)美觀、富有生機(jī)，給人以舒適恬美的感覺(jué)。

(三)閱讀工作室方法內(nèi)涵、特征及構(gòu)成要素

閱讀工作室方法是兒童身于其中、學(xué)于其中、用于其中的閱讀學(xué)習(xí)方法，即兒童在專門設(shè)置的閱讀環(huán)境中，通過(guò)集體教學(xué)的方式習(xí)得閱讀策略，再將其策略運(yùn)用于具體的文本閱讀中，提高兒童自我閱讀能力。

閱讀工作室方法強(qiáng)調(diào)“自主性”、“互動(dòng)性”、“創(chuàng)新性”，倡導(dǎo)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。閱讀工作室方法要求兒童自己設(shè)置目標(biāo)，自我制定工作計(jì)劃、自由選擇教具操作、自主自發(fā)學(xué)習(xí)，自我做出評(píng)價(jià)，焦點(diǎn)在于培養(yǎng)兒童獨(dú)立性的同時(shí)又不缺失合作，同時(shí)還注重個(gè)性與創(chuàng)新。高質(zhì)量的閱讀材料、得當(dāng)?shù)拈喿x策略、有利于閱讀的時(shí)空條件、師生積極參與的意識(shí)、有效的閱讀成果展示構(gòu)成了閱讀工作室方法的五要素。時(shí)空條件是影響閱讀時(shí)效性的重要因素，閱讀工作室為其創(chuàng)造了良好的物質(zhì)前提，得當(dāng)?shù)拈喿x策略有助于兒童對(duì)文本信息的提煉、整合與鑒賞，師生積極參與的意識(shí)與有效的閱讀成果展示為兒童提供了口頭闡釋的舞臺(tái)，有利于培養(yǎng)兒童閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

(四)成效分析

閱讀工作室方法在蒙臺(tái)梭利幼兒園的實(shí)踐取得了顯著成效。具體表現(xiàn)在兒童詞匯習(xí)得與口頭表達(dá)、閱讀策略掌握、推理分析與闡述能力提升等方面。

通過(guò)互動(dòng)式閱讀學(xué)習(xí)，兒童的詞匯掌握與口頭表達(dá)有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。他們不是僅僅讀字、認(rèn)字、寫字，而是通過(guò)描摩砂字母板、在沙盤里寫字、縫字母、裝飾漢字等，通過(guò)肌肉的運(yùn)動(dòng)加深記憶，產(chǎn)生自發(fā)性地書(shū)寫能力。通過(guò)文本誦讀、話劇表演，不僅加深了對(duì)文本的了解，而且有助于兒童口頭表達(dá)訓(xùn)練。實(shí)踐證明，接受蒙臺(tái)梭利教育的孩子可以很明確地表達(dá)自己想說(shuō)的內(nèi)容，他們總是不慌不忙地找出自己想要用的詞語(yǔ)，從容地、不膽怯地把它表達(dá)出來(lái)。[3]

多數(shù)兒童能夠在短時(shí)間內(nèi)習(xí)得閱讀技巧，掌握閱讀方法。蒙氏教師在認(rèn)真研讀Lucy Calkins《教授閱讀的藝術(shù)》一書(shū)的基礎(chǔ)上，研究她們本人經(jīng)常使用的閱讀技巧，反復(fù)實(shí)踐與反思，將其策略通過(guò)具體的步驟呈現(xiàn)，最后通過(guò)短暫的微課堂一步步示范，幫助兒童領(lǐng)悟推理技巧，模仿并成功實(shí)踐閱讀策略。在循序漸進(jìn)地引導(dǎo)下，多數(shù)兒童就能夠在短時(shí)間內(nèi)習(xí)得閱讀策略并將其應(yīng)用于具體的文本閱讀中。

在閱讀工作室方法的引導(dǎo)下，兒童的推理分析與闡述能力增強(qiáng)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，蒙臺(tái)梭利幼兒園的兒童在閱讀文本時(shí)不僅能夠?qū)σ恍┍容^淺顯的問(wèn)題(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)得心應(yīng)手，而且對(duì)于闡述文本中人物的共性與差異、談?wù)勀骋蝗宋镄蜗笠约拔谋局懈鹘巧舜酥g的關(guān)系等問(wèn)題也能夠鎮(zhèn)定自若泰然處之。閱讀工作室方法焦點(diǎn)在于閱讀理解技巧的傳授和批判性思維的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)兒童推理，為兒童更深層次的思考奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、閱讀工作室方法在大都會(huì)蒙臺(tái)梭利學(xué)校的具體實(shí)施及意義

(一)閱讀工作室方法的實(shí)踐意義

閱讀工作室方法在曼哈頓上西區(qū)大都會(huì)蒙臺(tái)梭利學(xué)校的實(shí)踐取得了顯著成效，具有重要的實(shí)踐意義。

其一，閱讀工作室方法有助于兒童的寫作學(xué)習(xí)與口語(yǔ)表達(dá)。眾多研究表明，閱讀與寫作密不可分，尤其在兒童早期階段體現(xiàn)更為顯著。在兒童的觸覺(jué)敏感期，閱讀工作室為兒童準(zhǔn)備了多種教具，兒童可以描摩砂字母板、在沙盤里寫字、縫字母、裝飾漢字等，通過(guò)肌肉的運(yùn)動(dòng)加深記憶，產(chǎn)生自發(fā)性地書(shū)寫能力。在兒童口語(yǔ)表達(dá)層面，該方法側(cè)重自然狀態(tài)下的口頭交流。蒙臺(tái)梭利曾指出：“兒童的語(yǔ)言是發(fā)展而來(lái)的，而不是成人教出來(lái)的，所有兒童都要經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程，即在某個(gè)時(shí)期只能說(shuō)一些簡(jiǎn)單的音節(jié)，再過(guò)一個(gè)時(shí)期就能說(shuō)音節(jié)較為復(fù)雜的詞了，最后才能掌握整個(gè)句子和語(yǔ)法?！盵4]閱讀工作室方法堅(jiān)持互動(dòng)教學(xué)原則，小組互動(dòng)閱讀、研討會(huì)、分享交流活動(dòng)等，一方面加深了兒童對(duì)文本的理解，另一方面幫助兒童克服膽怯心理，增強(qiáng)了兒童口語(yǔ)表達(dá)的信心。通過(guò)一系列的詞語(yǔ)接龍、講故事、朗誦古詩(shī)詞、戲劇表演等活動(dòng)，兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力必然會(huì)呈現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

其二，閱讀工作室方法有利于兒童為未來(lái)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，為基礎(chǔ)教育奠基。實(shí)踐證明，那些在日后的學(xué)習(xí)中成績(jī)表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子往往是那些在蒙臺(tái)梭利閱讀工作室中善于思考，積極參與研討活動(dòng)的孩子。在閱讀工作室中，他們努力成為優(yōu)秀的小讀者，在閱讀中倍加關(guān)注作者的語(yǔ)言選擇、文章組織結(jié)構(gòu)、人物形象刻畫等細(xì)節(jié)，對(duì)于老師教授的閱讀策略豎耳靜聽(tīng)，并將其方法靈活地實(shí)踐于不同的研討活動(dòng)中，學(xué)以致用。此外，閱讀工作室對(duì)其他課程的教學(xué)、學(xué)習(xí)具有重大影響力。閱讀工作室方法培養(yǎng)的不僅是兒童文字解碼與文本分析的技能，更重要的是自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與積極探尋、獨(dú)立思考的習(xí)慣。通過(guò)閱讀工作室學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)等其他課程時(shí)也終會(huì)輕松高效。

其三，閱讀工作室方法在教授兒童閱讀技巧的同時(shí)注重兒童社會(huì)性的發(fā)展。當(dāng)兒童沉浸在閱讀的世界中，他們從多方面揣測(cè)文本中人物的處境與行為舉止，并對(duì)不同人物角色的經(jīng)歷、信仰與價(jià)值觀給予自己的看法，一定程度上激發(fā)了兒童對(duì)他人的同情，有利于培養(yǎng)兒童良好品德，完善自我人格建構(gòu)。

(二)閱讀工作室方法在大都會(huì)蒙臺(tái)梭利學(xué)校的具體實(shí)施

優(yōu)雅安靜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是高效閱讀的硬件體現(xiàn)，教師的教學(xué)引導(dǎo)是高效閱讀軟環(huán)境的再現(xiàn)。教師只有堅(jiān)持全新的幼教理念，把握正確得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)兒童在有準(zhǔn)備的環(huán)境中有意義地閱讀學(xué)習(xí)，才能使兒童獲得新體驗(yàn)，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣。以下是閱讀工作室方法在曼哈頓上西區(qū)大都會(huì)蒙臺(tái)梭利學(xué)校的具體實(shí)踐。

蒙臺(tái)梭利學(xué)校的教師教學(xué)堅(jiān)持直接教學(xué)與間接引導(dǎo)相結(jié)合，堅(jiān)持集體教學(xué)、小組討論與個(gè)人自學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。在大都會(huì)蒙臺(tái)梭利學(xué)校，在踏進(jìn)閱讀工作室之時(shí)，映入眼簾的將是這樣一幕：孩子們聚在一個(gè)區(qū)域認(rèn)真地聽(tīng)老師講授閱讀技巧，三五個(gè)孩子聚在一起就文本中的某一問(wèn)題你一言我一語(yǔ)地展開(kāi)討論，或者是散布在工作室的各個(gè)角落席地而坐獨(dú)立翻閱文本，教師則在一旁隨時(shí)引導(dǎo)并為需要幫助的孩子提供及時(shí)的幫助。

閱讀工作室教學(xué)大約持續(xù)30-45分鐘，教學(xué)活動(dòng)通常始于教師10-15分鐘的集體教學(xué)——微課堂。[4]微課堂上通常是閱讀技巧的呈現(xiàn)，教師首先向?qū)W生清晰地講解，一步步示范相關(guān)閱讀技巧，幫助兒童深刻理解與實(shí)踐應(yīng)用；隨后，鼓勵(lì)孩子自己嘗試使用該技巧去閱讀，她們則在一旁觀察、記錄孩子的行為，適時(shí)引導(dǎo)。最后，兒童可以自由實(shí)踐教師講授的方法。在集體教學(xué)中，孩子們只需要集中注意力聽(tīng)老師講解，盡力消化吸收。下面是一個(gè)閱讀微課堂的例子：在微課堂上，教師要求兒童通過(guò)多種方式(句子、圖片、故事等)解釋“狡猾”這個(gè)詞的含義。有的兒童張口就是狐貍，有的想到的是“狐貍騙取烏鴉嘴里的肉”的故事，有的兒童干脆做了個(gè)齜牙咧嘴的表情等，這些均是在淺層面理解“狡猾”的含義。為了幫助兒童深刻理解該詞，蒙臺(tái)梭利學(xué)校的教師引導(dǎo)他們觀察圖片上人、物的神色，或是聽(tīng)一段音頻、看一段視頻幫助兒童更深刻地覺(jué)察人、物的興奮與恐懼。微課堂不僅發(fā)揮了教師的指導(dǎo)與示范作用，而且在一定程度上有利于培養(yǎng)兒童的專注力、閱讀實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

在集體教學(xué)之后，孩子們就可以在閱讀工作室知識(shí)的海洋里暢游，他們依據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇適合自己的文本，要么獨(dú)立閱讀，要么小組一起閱讀或討論，教師則在一側(cè)從旁引導(dǎo)，她引導(dǎo)一個(gè)兒童使用一種閱讀策略，引導(dǎo)其他的孩子使用另一種閱讀策略，就這樣通過(guò)反復(fù)操練多種閱讀技巧達(dá)到鞏固的效果。此外，教師還會(huì)組織同一小組的兒童使用同一閱讀技巧，倡導(dǎo)同伴互評(píng)互助互學(xué)。遇到疑問(wèn)時(shí)，教師不會(huì)直接將答案交給兒童，而是鼓勵(lì)他們動(dòng)腦思考以通過(guò)自己的能力尋求答案。教師通過(guò)多種組織形式，幫助兒童理解閱讀內(nèi)容，殊途同歸，既增強(qiáng)了兒童閱讀的興趣，又加深了對(duì)閱讀策略的鞏固。最后，借助交流分享這一平臺(tái)，全班兒童共同分享自己的所學(xué)、所思、所悟，將隱性的閱讀過(guò)程通過(guò)討論、寫作、繪畫、表演等形式使其顯性化。

總之，閱讀工作室與蒙臺(tái)梭利其他工作室相似，一定程度上又可以與藝術(shù)家的藝術(shù)工作室相比擬，閱讀工作室既有合理器具與系統(tǒng)教材的供給，又有具體技能與方法的傳授，兒童可以如藝術(shù)大師們一般在自由的環(huán)境中創(chuàng)作自己的閱讀學(xué)習(xí)藍(lán)圖。

三、 結(jié)論與啟示

蒙臺(tái)梭利從成名至今，其幼教理論和方法在全世界范圍內(nèi)廣泛流傳與推廣，給予了全球的孩子接觸與傳統(tǒng)教育完全不同的自主教育的機(jī)會(huì)，取得了豐碩的成果。閱讀工作室方法作為閱讀教學(xué)的一種有效方式，具有重要的教育實(shí)踐價(jià)值，是蒙臺(tái)梭利教育思想的傳遞與顯性再現(xiàn)。

(一)結(jié)論

閱讀工作室為兒童提供了舒適閱讀的場(chǎng)所，閱讀工作室方法向兒童傳授了閱讀學(xué)習(xí)新策略，硬件與軟件的保障促成了兒童閱讀能力的提高。閱讀工作室方法迎合了蒙臺(tái)梭利的教育理念，鼓勵(lì)兒童自己設(shè)置目標(biāo)，自我制定工作計(jì)劃。同時(shí)要求兒童自動(dòng)自主自發(fā)學(xué)習(xí)，自行制造學(xué)習(xí)刺激，自由選擇教具操作，自我做出評(píng)價(jià)，堅(jiān)持一切以“兒童”為中心，堅(jiān)持“不教之教”的教育原則，直接或間接地滲透著蒙臺(tái)梭利的幼教理念，潛移默化地創(chuàng)造巨大價(jià)值。閱讀工作室方法以大塊的閱讀時(shí)間投入為前提，以教師的直接教學(xué)與技能示范為媒介，注重兒童準(zhǔn)確解碼與文本闡釋，不僅滿足了兒童詞匯習(xí)得、字詞解碼與語(yǔ)音學(xué)習(xí)的需要，而且有助于培養(yǎng)兒童剖析文本的興趣，加深對(duì)文本的理解，提高閱讀理解能力。此外，閱讀工作室方法還為教師提供了清晰明了的識(shí)字教學(xué)框架及相關(guān)閱讀教學(xué)技巧，一定程度上豐富了各學(xué)科教學(xué)方式。閱讀工作室方法遵循蒙臺(tái)梭利培養(yǎng)兒童獨(dú)立的理念，尊重兒童自己選擇，鼓勵(lì)兒童自我監(jiān)控，自己教授自己學(xué)習(xí)，是促進(jìn)有效閱讀的最佳選擇。

(二)閱讀工作室方法對(duì)我國(guó)幼兒閱讀實(shí)踐的啟示

閱讀工作室方法不僅為教師提供了清晰明了的閱讀教學(xué)框架，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的不足，促進(jìn)了閱讀課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，而且對(duì)幼兒個(gè)人今后的學(xué)習(xí)、生活具有重大價(jià)值。在曼哈頓蒙臺(tái)梭利學(xué)校成功實(shí)踐的閱讀工作室方法對(duì)我國(guó)幼兒園教師教學(xué)具有重要的啟示。

1.幼兒教師要注重閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，環(huán)境是養(yǎng)育兒童的場(chǎng)所，是兒童生活成長(zhǎng)的場(chǎng)所，這個(gè)環(huán)境是由有知識(shí)并富有感受性的成人為兒童謹(jǐn)慎的預(yù)備好。[5]教師要立足科學(xué)的幼教理論，把握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)挖掘兒童潛能的秩序空間。根據(jù)兒童的實(shí)際需求，劃分不同的區(qū)域，儲(chǔ)備不同等級(jí)的教具，既要“設(shè)計(jì)環(huán)境”又要“照顧環(huán)境”。

基于對(duì)我國(guó)部分幼兒園的實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)大部分園所閱讀環(huán)境布置單調(diào)，多半園所沒(méi)有設(shè)置專門的閱讀區(qū)，有的僅僅是擺放一個(gè)書(shū)架，上面放著幾本書(shū)，部分文本并不適合兒童閱讀。基于此，我國(guó)幼兒園要設(shè)置專門的閱讀區(qū)域(閱讀角)，使其不再是一種簡(jiǎn)單的擺設(shè)，而要真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。閱讀區(qū)域內(nèi)要陳列方便兒童自由取放的讀本、視頻、音頻教具，教師為幼兒提供的讀物內(nèi)容要符合兒童身心發(fā)展需要，還要注重種類多樣化，豐富的文本儲(chǔ)備必將會(huì)滿足兒童自主學(xué)習(xí)的需要。閱讀環(huán)境的布置鼓勵(lì)師生共建，兒童的積極參與必將增強(qiáng)對(duì)閱讀區(qū)域的熱愛(ài)，增強(qiáng)個(gè)人的閱讀興趣。此外，閱讀區(qū)可以擺設(shè)便攜式的桌椅，鋪設(shè)地毯，方便兒童自由習(xí)地而坐，舒適閱讀。

2.設(shè)置專門的閱讀課程，完善幼兒課程體系

規(guī)范的課程體系是確保課程開(kāi)展的必要前提，雖然我國(guó)相關(guān)政策文件《幼兒園指導(dǎo)綱要(試行)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園工作規(guī)程》等明確指出了早期閱讀教學(xué)的重要性，但是現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)閱讀的重視度不高，閱讀并未作為一門主要科目在幼兒園實(shí)踐。我國(guó)幼教研究者、幼教工作者要立足我國(guó)幼教實(shí)情，規(guī)范幼教課程體系，制定相關(guān)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高幼教界對(duì)閱讀的高度重視，將閱讀作為一門主要的科目予以教授、學(xué)習(xí)，注重早期閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要作用，確保閱讀教學(xué)的高效實(shí)施。

3.幼兒教師要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與良好的文化素質(zhì)，對(duì)兒童有愛(ài)心、有耐心

幼兒教育不僅是一門學(xué)問(wèn)，同時(shí)也是一門藝術(shù)，教師的文化素質(zhì)是幼兒教育軟環(huán)境的具體體現(xiàn)，愛(ài)心與耐心是教師之為幼師的必要前提，也是其必備的人格特質(zhì)。當(dāng)前時(shí)代知識(shí)日新月異，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，教師只有不斷地充實(shí)自我，才能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。

由于我國(guó)幼兒園師資不足，教師素質(zhì)整體不高，尤其體現(xiàn)中西部地區(qū)及偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，即使大部分幼師獲得了幼兒教師資格，但在具體實(shí)踐教學(xué)中仍存在一定欠缺。我國(guó)要不斷完善幼兒教師錄用標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)開(kāi)展幼兒教師職前、在職培訓(xùn)，提高幼師質(zhì)量。幼兒園可以組織教師開(kāi)展校本研討，邀請(qǐng)知名專家開(kāi)展講座，定期安排教師示范閱讀教學(xué)，組織專業(yè)人士與園內(nèi)教師共同評(píng)課，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及教師的困惑進(jìn)行分析討論。幼兒教師個(gè)人在習(xí)得幼教理論的基礎(chǔ)上，還要盡可能多的學(xué)習(xí)多種幼教書(shū)籍，積極參加一些關(guān)于學(xué)前教育的重要會(huì)議以及各種形式的在職培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師自主發(fā)展，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化，多一份學(xué)習(xí)，多一份知識(shí)儲(chǔ)備，多一份收獲，多一份貢獻(xiàn)。

4.注重閱讀教學(xué)方式的多元化，勇于實(shí)踐新的教學(xué)方法

早在十九世紀(jì)，蒙臺(tái)梭利就提出：“實(shí)踐是最好的老師”。[3]大都會(huì)蒙臺(tái)梭利學(xué)校的閱讀工作室方法源于最基礎(chǔ)的閱讀程序，經(jīng)過(guò)教師的創(chuàng)新與實(shí)踐衍生而來(lái)?；谟變簣@班額大、師生比不平衡的現(xiàn)實(shí)，我國(guó)幼兒園主要以集體教學(xué)為主，實(shí)踐多元化的閱讀教學(xué)方法存在一定困難。我國(guó)幼兒園要適當(dāng)平衡班額，借鑒蒙臺(tái)梭利閱讀工作室方法特色，采用集體教學(xué)、小組互動(dòng)學(xué)習(xí)、自我獨(dú)立閱讀相結(jié)合，盡可能保證每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)參與。蒙臺(tái)梭利學(xué)校的教師、學(xué)生還要注重從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，幼兒教師要立足個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重反思與思考，不斷改進(jìn)個(gè)人的教學(xué)方式，創(chuàng)造新的閱讀教學(xué)方法，給予孩子更多的自由選擇、自我決定、自我挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，勇于實(shí)踐新方法，并使其經(jīng)得起科學(xué)的考驗(yàn)。

總之，閱讀工作室方法并不是一朝一夕形成的，它是在蒙臺(tái)梭利幼教理論的支撐下，基于幼教教研員與幼兒教師多年的教育教學(xué)實(shí)踐，歷經(jīng)反復(fù)地田野實(shí)驗(yàn)與檢驗(yàn)，最后才得以成功地應(yīng)用于早期兒童閱讀課堂。閱讀工作室方法的成功實(shí)踐離不開(kāi)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、離不開(kāi)新的教學(xué)方法的實(shí)踐與兒童成長(zhǎng)過(guò)程的再現(xiàn)。我國(guó)早期兒童閱讀教學(xué)應(yīng)立足課堂實(shí)情，積極借鑒蒙臺(tái)梭利閱讀工作室的特色，取長(zhǎng)補(bǔ)短，必將會(huì)促進(jìn)早期閱讀課堂的創(chuàng)新與發(fā)展。

[1] Fountas,I.C.&G.S.Guided reading:Good first teaching for all children [J].Portsmouth,NH:Heinemann,1996(40).

[2] 宋楊.運(yùn)用蒙臺(tái)梭利教育思想為兒童創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教育環(huán)境[J].文化教育,2015(7).

[3] 崔國(guó)華.蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐攻略[M].北京:九州出版社，2010：35；16.

[4] Anna Gratz Cockerille,MA.Reading Workshop in the Montessori Classroom [J].New York:Columbia,2014(41).

[5] 喬治 S.莫里森.學(xué)前教育:從蒙臺(tái)梭利到瑞吉?dú)W[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014:17.

[責(zé)任編輯 王亞婷]

A New Way for Effective Reading The Application of Reading Workshop in Montessori Classroom

ZHANG Fen，GAN Yong-tao

(School of Education,South-Central University for Nationalities,Wuhan,Hubei 430074,China)

Currently,human being has entered into an era in which the coexistence of cultures and the ever-changing knowledge require people’s lifelong learning.As one of the basic language skills,reading not only helps to acquire knowledge,learn skills,and cultivate sentiments,but also helps to develop good habits,improve the quality of the whole people and contribute to social progress.Reading workshop adheres to Montessori educational ideas,which thinks highly of the cultivation of children's self-management and self-independence.Moreover,it aims to teach reading skills and strategies,such as reasoning,interpreting and critical thinking.This paper focuses on the detail about reading workshop,especially the application in Manhattan Montessori School.The preschools in China can learn some lessons from reading workshop in Montessori classrooms and stimulate the development of reading teaching in our country.

Montessori; children’s reading; reading workshop

2017-02-19;

2017-03-18

國(guó)家民委人文社科重點(diǎn)研究基地少數(shù)民族教育發(fā)展研究基地2016年度招標(biāo)立項(xiàng)課題(JYJD201601)

張芬，女，山東棗莊人，中南民族大學(xué)教育學(xué)院比較教育學(xué)碩士研究生；甘永濤，女，江西萍鄉(xiāng)人，博士，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院博士后,美國(guó)馬里蘭大學(xué)教育學(xué)院訪問(wèn)學(xué)者，中南民族大學(xué)教育學(xué)院副教授，主要研究方向：比較教育。

G612

A

2095-770X(2017)07-0047-05

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.07.011